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一、目前我國會計信息化教育的現狀

（一）我國會計信息化教育成績斐然

從1979年開始，我國企事業單位逐漸實行會計電算化，會計信息化專業人才的需求問題應運而生，會計信息化專業人才的培養顯得非常迫切。于1984年起財政部財科所、中國人民大學、上海財經大學等科研機構以及高校陸續開始招收會計電算化方向的碩士研究生，1985年財科所研究生部創建了會計電算化專業，會計信息化專業人才的教育與培養正式納入到我國高校的學歷教育培養計劃之中。從1993年開始復旦大學、首都經濟貿易大學等部分高校將會計電算化專業正式列入本科招生目錄中，1994年財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中提出會計電算化知識的初、中、高三級培訓計劃：擬到2000年，大中型企事業單位和縣級以上國家機關的會計人員有60%—70%接受初級培訓，有10%—15%接受中級培訓，5%接受高級培訓。許多高校意識到會計信息化教育的重要性，從那時起陸續在教學計劃中加入了會計電算化系列課程，并逐漸將這些課程作為會計專業的主干課程，同時積極進行與之配套的師資隊伍建設和教學體系改革，目前我國會計信息化教育已建立起以大專、本科、碩士、博士為主要層次的人才培養體系，為我國會計信息化事業的發展做出了巨大貢獻。

（二）我國會計信息化教育的不足

會計教育環境的變化迫使我們每個高校都在深深思考如何搞好會計信息化教育？在成績面前我們應該清醒認識到我們的會計信息化教育還存在不足。

1.培養目標設置隨意性大

由于學校的類型不同，各個學校擁有的資源不同，辦學理念不同，企業需求不同，使得各個學校在會計信息化培養目標設置上不統一。雖然我國會計信息化教育已建立起以大專、本科、碩士、博士為主要層次的人才培養體系，但是教育部沒有對他們各自的培養目標作明確的規定，各高校在培養目標的理解與設置上有著較大的隨意性。有些高校認為會計信息化教育目標應要求學生不僅要掌握會計軟件的實施與完善、信息系統的管理與維護，而且還要學會會計軟件的分析、設計、開發實施與二次開發，而有些高校則認為學生除了能夠進行會計軟件的操作與應用之外，還可以對會計軟件進行完善、信息系統進行管理與維護。由于培養目標的不明確使各教育層次的界定也模糊不清，沒有統一標準可以遵循，導致了某些高校在課程設置上不合理，主要表現在：大專與本科、本科與研究生的教學內容只有課程數量的差異而缺乏內容深度的差異，難以體現不同層次人才需求上的差異；在具體課程設置方面，計算機基礎課程設置不夠完備，會計信息化方面的主干課程設置比較單一，特別是實踐課程較少，還沒有完全擺脫傳統會計教學計劃的約束。大多數高校會計信息化的基礎課程基本上集中在會計學科上,有的設置了一至兩門計算機課程，但很少有學校設置有關會計管理課程，這樣的課程體系很難滿足會計信息化的需求。還有些高校沒有單獨開設會計信息化模擬實踐課程，而將其實踐教學并入理論課程教學中，如在《會計信息系統》課程中既講理論又進行實踐。由于課時的限制，事實上實踐的時間十分有限。這種狀況嚴重束縛了學生實踐能力的培養，也很難適應時代的需要。

2.教學方式仍然沒有擺脫“填鴨式”方式

目前教師的教學活動都是在既定目標控制下進行，即讓絕大多數學生都能掌握教學內容。教師以明確教學目標為教學導向，以學生教學評價為教學動力。會計學課程的教學方式通常是“滿堂灌”、“填鴨式”，理論講授和操作演示成為會計信息化教學的主要方法。從會計信息化理論課教學來看，主要以老師講授為主，學生是被動地接受，這樣學生由于在上課中沒有進入角色，沒有參與探討，因而失去學習的興趣，而老師也很難掌握學生對課程的理解程度，從而影響了教學質量的提高。從會計信息化實踐教學來看，現在的教學方式也主要是老師進行操作演示，然后學生亦步亦趨地跟著操作，這種方式使學生在學習能夠受到一定的啟發，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會導致學生創新能力不夠，從長遠來看，會阻礙學生在會計信息化領域的進一步發展。

3.會計信息化實踐環節效果不佳

理論教學內容盡管存在差別,但理論聯系實際、加強教學實踐卻是各高校的共同認識。但是現在很多高校所進行的校內實踐教學內容僅限于會計信息系統“單一的子系統模式”的會計核算子系統，基本上只進行總賬系統的實驗，進行驗證性練習，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容往往選擇某企業某一時期的幾十、上百筆經濟業務，僅僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，在其他的相關學科以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及；還是停留在借助會計核算軟件做賬流程的單機低層次應用上，缺乏會計數據的網絡轉換、交流和傳輸。從校外實踐情況分析，由于缺乏有效的機制吸引會計實務界的人才從事會計教育職業，也缺乏有效的機制促進現有教師理論教學與實踐教學的結合，使得我們國家企業、注冊會計師事務所等會計實務界與高校缺乏長期固定的合作關系和聯系機制，從而使會計專業的實踐性教學環節既不能形成一個良好而持久的運行機制，也不能滿足會計教育界與會計實務界雙方的需求。

4.會計信息化師資隊伍建設滯后

會計教育創新的基礎是教師素質的提高。而我國高校會計教師隊伍存在一定問題，在會計信息化教師隊伍建設上面也是如此。我們還沒有建立一種有效機制來吸引高學歷、高學識、高素質的人才長期穩定從事會計教師職業，教師的學歷、職稱、知識更新等方面都存在一定的差距。由于會計教師長期接受傳統的、單向式的教育，并且許多教師都是從學校直接到學校，以教師為中心的觀念根深蒂固，教師與學生之間的溝通非常缺乏，許多教師教學觀念陳舊；由于大多數教師只專注于講授一至兩門課程，許多教師基礎學科知識較差，專業基礎知識也不扎實，如很多高校講授計算機課程的教師會計知識缺乏，而講授會計專業知識的教師計算機知識欠缺，這對提高會計信息化教學質量極為不利。并且由于待遇等因素的影響使得高校人才流失現象嚴重，有相當數量的高校會計教師特別是中青年教師棄教從商、從政，嚴重影響了會計教師隊伍建設。

二、對會計信息化教育的改進建議

一個國家的政治、經濟、法律和文化背景，決定著該國教育的規模、結構、步驟和方式。未來中國會計教育除了要培養具有國際水準高水平的具有理論研究和復雜實務操作技能的高層次會計人才外，還應當立足中國現實，為眾多的中小企業培養動手能力強、素質全面的中等和一般會計人才。

（一）培養目標的制定要有明確的層次和導向

會計教育的目標應面向會計實務工作和未來會計發展的需要，既要注重通才教育和學生綜合素質、能力的培養，又要體現不同層次會計教育的區別。不同層次的會計培養目標應清晰、明確，并有配套的課程體系保證不同層次教育目標的實現。如專科層次的會計教育主要培養具有較強操作能力的會計實務人員，培養目標以注重學生實際動手能力為主；本科層次的會計教育則要求學生除了具備較強的實務操作能力以外，還應具備扎實的專業理論知識，了解相關學科的理論知識，使他們在將來可以直接從事會計實務工作，也可以繼續深造，并有能力解決工作中出現的新問題；而研究生層次的會計教育要求培養研究型會計人才和企業需要的高級會計人才，這一層次的學生既可以從事會計實務工作，也可以從事會計研究或教育工作；博士研究生與碩士研究生相比，他們更應該站在學科研究領域最前沿，并引導學科研究領域的發展。不過在會計人才的層次培養上，各高校應該根據自己的實力注意教育結構和規模的調整，注重教育成本，不要一味追求高學歷教育，要逐步從政策導向轉向市場導向。為實現會計信息化教育培養目標要求，以本科教學為例，在課程設置上學生除了掌握會計專業知識外，還應掌握計算機硬件、軟件和計算機系統分析、設計方面的知識，需要培養具備一定計算機知識，能為企業實施會計信息化系統提供咨詢和服務甚至能獨立規劃、設計和領導實施會計信息化系統的會計人才。因此，在本科階段課程可以開設《計算機文化基礎》、《計算機網絡技術及應用》、《會計信息系統》、《計算機財務管理》、《計算機審計》、《財務軟件的比較與維護》、《網絡財務》、《電子商務概論》、《動態網頁設計》、《數據庫原理及應用》等課程。

（二）教學方式要有創新

在會計教學中，要以啟發式教學作為指導思想，教師“教會”與學生“學會”、教師“會教”與學生“會學”相結合。在教學中，教師應該把啟發式貫穿于整個教學過程，把課堂講授和案例教學等方法結合起來，同時教師的教學要依賴于學生的積極配合，才能產生預期的效果。教師在教學過程中，應該要教給學生學習的方法，對學生授之以“漁”，而不是授之以“魚”。這樣才能使學生的學習由被動接受知識，變為主動探索，通過靈活運用所學專業知識，敏銳地洞察和分析各種復雜問題，在不確定的條件下做出自己獨立的決策，從而不斷提高自己的決策、分析和解決問題的能力。為了適應會計信息化教育的要求，我們還應加大資金投入努力建立與完善多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統，來實現教學手段的現代化，構建出現代網絡會計教育的結構體系。多媒體網絡教學把教師和學生通過網絡緊密聯系起來，把教學、練習融為一體，老師的“教”和學生的“學”也不再局限于課堂，通過隨時交流可以大大提高教學的效率和質量。

（三）要構建完整的會計信息化實踐教學體系

財務會計軟件的發展迄今已進入ERP和電子商務時代，會計信息系統不再是一個獨立的系統，一個信息“孤島”，而是企業管理信息系統中一個有機的組成部分。現在的ERP軟件，不僅包含會計信息系統與其他子系統(如采購管理、銷售管理、庫存管理等)，而且還有更高層次的功能。如財務分析、成本管理、DSS決策支持系統等，這使得教學內容變得多元化，軟件功能變得復雜化，從知識的深度、知識面的寬度都有不同程度的拓展，上了一個新的臺階，進入了高層次的應用階段。我們的教學必須跟上，要提高學生接受新知識和解決問題的創新能力。會計信息化本身就是一門實踐性很強的綜合性應用學科，建立和完善會計信息化實踐課程體系，是會計實踐教學中不可缺少的重要內容，它可以由淺入深地培養學生不同層次的能力，提高學生實戰能力和軟件操作技能，學會理論聯系實際。通過有效的實踐教學，培養學生的獨立思維和創新能力，真正為社會培養和輸送有用的人才。同時在會計實踐中還要加強與會計實務界的合作，如與用友、金蝶等軟件公司進行雙贏合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，一方面使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態，縮短學校與社會的距離；另一方面讓實務界資深技術人員或市場人員來給學生進行培訓，通過現場講解、實地考察，讓學生更容易深入理解會計軟件、審計軟件及信息系統內部控制，從而激發學生對會計信息化課程的興趣，有利于熟練地掌握會計信息化的教學內容。

（四）要加強教師隊伍建設，建立長期穩定的教師隊伍

會計學與計算機科學是兩個跨度很大的學科，這給講授該類課程的教師帶來很大挑戰。但對很多高校來說，現在從事該類課程教學的教師，有的出身會計專業，有的出身計算機專業，他們在知識結構上不全面，要么會計實務不熟悉，要么計算機專業知識欠缺，使相關內容的講解不能深入，難以培養出高質量的復合型人才。因此，學校應該從長遠著想，加強對教師培訓的投入，可以采用多種形式鼓勵教師提升素質，使教師領會最新的軟件設計思想和掌握最前沿的會計管理軟件，這樣才能指導出優秀的學生。學校應鼓勵教師深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，一方面可以憑借科研實力幫助企業解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料，編成會計信息化教學案例，充實教學內容，也進一步擴大了學校影響。同時高校還必須采取多種方式建立一只長期穩定、高素質的教師隊伍，如努力提高高校教師待遇、努力提高高校教師社會地位、解決好教師中存在的普遍問題等；另外還可以通過實行各高校之間會計信息化教育的優勢互補與跨校合作培養人才，互通會計教學情報，實現資源共享等來穩定教師隊伍，提高教師隊伍素質，為會計教育事業發展做出有力保障。