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一、英國大學研究生教育概況

英國的總人口不到六千萬,其具有高等教育資質的正規大學和學院則有171所。英格蘭為134所,蘇格蘭占據20所,威爾士有13所,北愛爾蘭只有4所高校。[1]這些大專院校中的綜合性大學是研究生教育的主體,有115所。大體可分為三類。一類是有悠久歷史的綜合大學稱之為老大學,例如劍橋和牛津大學。另一類是二十世紀前后建的綜合大學,因其外墻是紅磚而又未粉飾,故稱為紅磚大學。如伯明翰大學、諾丁漢大學、利茲大學。還有一類是英國政府為推進高教改革,應對教育全球化的發展趨勢,以增強英國高等教育的國際競爭力,于1992年將48所前理工學院升格為大學并同時將一些社區學院組合到這些大學中,從而形成了一些新的多學科的綜合類大學。這類大學統稱為“新大學”。比如,威斯敏斯特大學、格林威治大學、東倫敦大學、利茲城大學、牛津布魯客斯(theUniversityofOx-fordBrooks)大學,等等。在新大學中,多數大學的歷史亦可溯源到19世紀。英國的綜合性大學一般都擁有從學士到博士學位的授予權。除了這百余所綜合類大學外,在英國還有相當數量的專科學院和社區學院。這些學院中的部分亦有碩士研究生的授予權。同時它們通常與鄰近的綜合性大學形成合作伙伴關系,利用相關資源來發展研究生層次的教育。英國研究生教育歷史悠久,體制完善,管理規范,治學嚴謹,要求嚴格,在全球高等教育中具有很高的聲譽。

在過去的50年里,英國產生了44位諾貝爾獎得主,在某種意義上說,這體現了英國高校創新教育的成功之處。根據英國高等教育統計辦公室(HESA-HigherEducationStatisticsAgency)的資料顯示,截止至2002年4月,在2001/02學年度,全英攻讀研究生學位或課程的在校研究生包括博士研究生共有37•6萬多人,占在校高等院校學生185•9萬人的20%強。其中,英國本土研究生學生為28•12萬人,來自歐盟其他國家的學生有3萬余人,其他海外留學生6•45萬人[2]。英國國際教育辦公室(TheCouncilforInternationalEducation)統計表明,英國高校中海外留學生前十位來源國或地區分別是希臘,愛爾蘭,中國大陸,德國,馬來西亞,法國,美國,香港,日本和西班牙等[3]。

在2001/02學年里,有來自世界各地的22•37萬留學生在英國高等院校學習,占當年英國在校大學生包括研究生在內人數的12%強[4]。從下表(見表)的數據中,可以看出在一些英國大學和學院里,其留學生比例非常高,有的占到該大學全體學生的60%。其中,攻讀學位的學生占有相當的比例。另據英國高等教育統計辦公室的統計,研究生所攻讀的專業名列前10位的分別是教育、商科、社會經濟政治、工程技術、計算機科學、物理、法學、生物學、語言學和藝術設計等[5]。世界各地的學生熱衷于留學英國,攻讀研究生學位或課程,除了其教學語言英語是國際語言以及它的研究生教育的國際品牌外,英國大學的研究生教育模式中注重創新能力的培養也是一個重要的因素。究其原因,主要有三點:一是英國大學對學生的創新能力培養的重視源于他們對高等教育在國際競爭中地位的深刻認識。英格蘭高等教育基金辦公室(HEFCE-HigherEducationFundingCouncilforEngland)主席DavidYoung在該組織2001/02年年報的序言中聲稱,高等教育在經濟全球化競爭中是提升國家競爭力的一個主要的因素[6]。二是創新能力體現在學術研究上可為大學帶來可觀的資金資助。

英國政府每隔4-5年要對高校進行一次教育和科研質量的評估。這種評估稱作學術研究評估,簡稱為RAE(ResearchAssessmentExercise)。藉以評估英國大學的研究水準及經費運用是否合宜。評估的結果分為7個等級,即5*,5,4,3a,3b,2,1。5*是最高一檔。1是最低的一檔。審查結果都以報告形式公諸於世,并以此作為分配經費的根據。只有得分為3以上的機構才能得到基金經費資助。英國每年約有50億英鎊的高教基金是根據這個評審結果來分配的。三是英國高校的經費除政府下拔部分和收取學費外,為商業機構提供相關的研究成果和咨詢也是一個重要的經費來源。以格林威治大學為例,在2000-01學年度,對外商業服務收入就有2000萬英鎊,占該校全部收入的20%。著名大學的此類收入比例則會更高。因此,英國高校非常重視創新能力的培養。

二、英國大學研究生培養模式的特點

英國高校招收的研究生可分兩種類型,一種是授課類型的(PostgraduateTaught),也就是課堂授課為主要方式。這多為碩士研究生層次。另一種是研究類型的(PostgraduateResearch),也就是以實際研究為主要方式。這主要是博士生層次的。這里主要探討碩士研究生培養模式的特點。與我國碩士研究生培養方法比較,英國大學研究生培養模式有以下幾個特點。

(一)寬進嚴出,全日的和業余的同一標準無論本地學生還是外國學生申請攻讀碩士研究生,只要具備本科學歷并擁有學士學位,經大學有關部門審查,獲得入學資格的機會是比較大的。當然,申請名牌大學的研究生入學資格相對來說則要難得多。另外,英國高校對全日制(Full-time)和業余制(Part-time)的學生實行同一標準要求。英國本土學生可根據自已的意愿在全日制和業余制這兩種不同的就讀方式中轉換。此外,各大學都設有不同比率的淘汰率,因此最后能夠畢業并拿到學位的研究生則要大大少于入學人數。有的院校部分學科專業只有50%的學生能最后拿到學位也不為怪。根據英國高校統計辦公室(HESA)公布的2000/01學年數據顯示,在研究生教育層次中,這一年獲得學位和英國政府認可的證書的人數共有146855人。在他們中間,獲博士學位的有14120人,其中業余制的為3605人;獲碩士學位有72415人,其中業余制的為24185人[7]。

(二)規模培養,淡化導師因素英國大學的碩士研究生培養主要采取授課形式進行,同一專業的學生常常十幾人乃至幾十人在一起上課,入學后無指定導師。導師的出現一般在完成課程學習后,進入學位論文階段,才由學生自由擇師或由所在系調劑。碩士學位論文不要求答辯,但給出明確的格式指引。文獻回顧(LiteratureReview)和建立在第一手資料調查基礎上的研究發現(Findings)是必不可少的部分。前者要求作者檢索與論題相關的研究成果;后者要求作者必須做第一手的調查研究。所有的結論和建議都是基于文獻回顧和研究發現這兩部分而產生。這樣就可以清楚地反映前人已有的研究成果以及學生學位論文的貢獻。研究方法也是學位論文中必須要闡明的一個重要內容。值得一提的是導師在指導學生的整個過程中,不會對學生的研究方向和內容給出任何肯定或否定的回答,只是會對論文所涉及到的有關內容從專業角度提出疑問,但并不要求學生一定要按照導師的意見去修正。所有這一切都是要求學生以創新的精神去研究問題。

(三)淡化教材,倡導學生博采眾長,重視能力培養英國大學教育不論是本科教育,還是碩士研究生或博士研究生教育,均不指定教材,原則上也不發放教材,個別課程除外。但是,教師提供若干本參考教材和與課程相關論文的索引給學生;同時提供相應的大綱性的資料和一定量的在相關學科中具有影響的或有爭論的論文給學生。學生須在教師給定的框架內去學習和了解相關的內容。教師不要求學生掌握某門課程的全部,只要求學生學習和掌握該門課程的主要的理論和模型以及在今后工作中有實用價值的部分。其理由是其他的部分,學生可在以后的工作實踐中去學習。教師的授課一般不是按照一本書的章節進行而是根據內容去組織講義和授課。因此,學生不得不閱讀多本教材并同時跟蹤與課程相關的比較新的理論發展和實踐應用情況,在這個過程中學生的創新能力無形中得到了培養。學生的能力培養還體現在以下幾個教學環節中。一是課堂演講(Presentation)。二是團隊合作訓練(Team-working)。三是案例分析(CaseStudy)。四是作業(Coursework)或課程論文(Essay)。作業的內容多以現實商業經濟活動為背景。評分一般按50%的權重記入該門課程總成績。研究生層次的作業一般規定在3000-5000字左右。

(四)治學嚴謹,學習效果評價獨特英國大學采用的是一種極為嚴格而又比較公平和開放的評價方法。一般情況下,每門課程的成績由兩部分組成,一部分是考試成績,另一部分是作業(Coursework)或課程論文(Es-say)。兩部分的權重一般各為50%。作業必須要有參考文獻,若沒有則可能視為抄襲或Copy。參考文獻則要求按美國哈佛大學的規則(HarvardReferencing)處理。考試和作業兩部分成績的平均分也就是這門課的成績。但無論是哪一部分,其分數都必須達到一個最低分數線的要求,否則不能計入總分。若考試或作業不及格則該門的成績均為不及格。有些課程的不及格率高達60%或更高比例,老師并不會因此而調整分數。每門課都設有淘汰率。但另一方面,學生可以因不滿教師給定的成績而提出申訴,甚至可要求外校作為第三方來重新評分。在部分大學,規定沒有補考,因此不及格即意味著不能畢業,拿不到學位。

(五)重視研究方法,強調第一手調查研究在英國所有研究生包括博士研究生做學位論文前都要學習一門課即“研究方法論”(ResearchMethods)。這門課的目的是指導學生怎樣用正確的方法去做研究包括第一手和第二手的研究,定量和定性的分析,甚至如何按哈佛文獻規則做注釋。課程結束,學生必須提交一份關于怎樣做學位論文的報告(Re-searchPropose),其中文獻回顧部分被要求占到整個報告的50%。若該門課程不及格同樣不能進入學位論文階段。課程成績按一定的比例計入學位論文總分。博士研究生則要用一年的時間來學習“研究方法論”。學位論文原則上都要求有第一手的調查研究,沒有第一手的調查研究,即使二手研究再充分也難過及格關。在學術雜志上發表的論文要有第一手調查研究資料被認為是最基本的要求。

(六)管理規范,要求嚴格英國高校的教學管理基本實現了信息化管理。學生從注冊、學習、交作業和課程成績的獲得都可以通過學校信息系統來完成或獲得支持。學生的作業都必須在學校注冊處注冊登記,同時學生可獲得交納作業的相關收據。如果學生遲交作業都將記錄在案,并因此將會受到罰分的懲罰。如果學生的作業或課程論文被懷疑抄襲或Copy,大學的有關部門將舉行聽證會,以確認是否屬實。若是事實,學生要受到處罰,重則淘汰出局。即使是學生的考試答卷在綜合性大學也基本實現了條形碼管理。先進的教學管理信息系統確保了嚴格的教學管理制度的實施。

三、借鑒英國研究生培養的成功經驗,加強我國高校研究生創新能力培養

據全國學位與研究生教育發展中心提供的信息顯示,截止至2002年10月,我國在校研究生人數達到49萬人,其中博士生人數為12萬多人,僅次于美國和德國[8]。但是總體上來說,我國高校在研究生創新能力的培養方面與發達國家相比較仍有差距。扼要地說,問題主要表現在以下幾個方面。一是學生自主創新性學習能力相對弱。目前我國高校研究生培養比較注重導師在專業學科領域內對學生的知識傳授、專業教育和研究指導的作用,而對學生自主性學習、研究和工作等方面的能力培養則缺少手段。學生自主創新性學習的能力沒有有效地放大。二是團隊合作訓練太少,合作創新能力相對弱。表面看來,這是由于我們高校中同一專業碩士研究生招生人數太少,學生同場學習的機會也比較少,因此團隊訓練少,故合作創新能力相對弱。根本上來說,這是因為我國高校研究生培養對團隊訓練項目的重要性認識不足,重視不夠,因此在多數院校未納入培養內容。三是重視理論研究,輕視第一手的調查調究,發現現實問題的能力相對弱。我國高校研究生培養歷來重視對現實問題的研究,但多停留于理論研究層面。而對于研究項目的第一手資料的調查研究,包括學位論文則缺乏硬性規定。另一方面在培養的經費也有一定困難。因此學生畢業后要經過若干年的磨練,其發現問題的能力才逐漸顯現出來。四是重視思想方法論的教育,具體研究方法的指導相對弱。在思想方法論教育方面,各高校根據規定要求都設置了相應課程。但在具體方法論指導方面則缺乏課程配合。其直接結果是,學生對國際上通行的研究方法和規則知之甚少。比如處理文獻資料的哈佛規則,這是一方面。另一方面,其研究成果因方法問題很難得到認同。這一點在文科成果方面表現尤為突出。五是學習效果評價方法單一,文獻檢索能力的培養相對弱。國內高校研究生學習效果評價主要為兩種形式,即考試和課程論文。其他的諸如課堂演講、案例分析和團隊合作等方式實行較少。效果評價方法未能極大地刺激學生學習、研究和創新的積極性,以釋放他們的潛能。近幾年,隨著我國高校本科招生規模的擴大,研究生招生規模也在不斷的擴容,如何保證研究生培養質量,提高研究生的創新能力,開始成為高校關注的焦點之一。本人以為英國研究生培養模式中部分成熟經驗可以借鑒。

(一)重視研究方法論的培養我國研究生的培養一直以來比較重視方法論的教育與培養。但在課程設置上多傾向于思想方法論的培養,比如開設《自然辯證法》課程等,而對于具體的研究方法論在很大程度上則取決于導師的言傳身教。換言之,在做研究中,怎樣按國際上通行的方法去做第一手和二手的研究,定量和定性分折,則缺少一個課程培養安排。在這方面,要解放思想,重視對研究生的具體方法論的學習和指導,這并不排斥對研究生正確的世界觀和思想方法論的教育。在現實世界的不同學科領域中,研究對象有其特定的運動規律。加強對學生的具體方法論教育,可以使他們盡快掌握具體研究方法,把握運動規律,縮短探索過程。因此,若能在加強研究生的思想方法論教育的同時,增加具體的方法論課程學習,使學生不僅有正確的世界觀而且能夠按照國際上通行方法去研究問題,將可以大大提高研究生的創新能力。

(二)重視發展學生自主創新性學習、研究和工作的能力我國高校研究生培養中非常重視導師隊伍建設和課程建設。這對于保證研究生培養重量是十分必要的。但是在研究生培養過程中,如何發揮導師制的優勢,利用相關課程,培養學生自主創新性的學習、研究和工作能力方面尚有差距。學生的知識才干,局限于教材和教師所授內容。發展研究生的創新能力,可發揮我國研究生導師制的優勢,讓導師根據課程內容,結合現實問題,不斷設計具有挑戰性的沒有現成答案的專題研究項目,讓學生自己主導學習的過程及方向,在這個過程中去發現問題、利用有效的研究方法并提出具有創新性的解決方案。同時,也要重視對研究生的團隊合作訓練,以提高他們的合作創新能力。現實經濟生活中的許多問題都是以跨專業、跨學科甚至是跨文化的形式而出現的,研究者若沒有良好的團隊工作精神,合作創新的能力,則是無法勝任的。

(三)重視文獻的檢索能力,學會在他人已有的學術成果基礎上創新發展在歐美發達國家,無論是做學位論文還是學術研究,文獻回顧是研究中的一項最基礎的工作。由于歐美國家資訊發達且學術研究成果信息化程度高,因此,學生比較容易檢索到相關的學術成果。這樣就使學生可以在一個比較高的起點上做研究。在哈佛文獻規則的約束下,作者在文獻回顧中引用他人學術觀點和結論,這不僅不違背學術道德反而可以體現研究者的學術道德,同時可以使學術同仁了解和區別作者在相關研究中與其他人的不同學術貢獻以及創新何在。雖然國內研究生培養在文獻檢索方面要做到全球檢索尚有一定困難,但文獻檢索的要求和能力培養可以作為一個基本功的訓練要求。否則,創新也無從考究和比較。

(四)培養學生面向現實經濟生活,解決實際問題的能力理論聯系實際是我國研究生教育所推崇的基本原則之一。但是怎樣引導學生去關注和研究經濟生活中存在的現實問題,目前研究生教育中缺少一個有效的機制。雖然,我國研究生教育中也實行論文考核制度,但多注重理論層面的探討。英國大學研究生培養手段中的面對社會實踐的作業制度(Coursework)要求可以作為一個借鑒,以改善和加強學生的解決實際問題的創新能力。具體來說,就是每門課程除考試之外,還同時要求學生在規定時間內完成一篇內容既有理論又關聯經濟生活實際的作業。其基本原則一是要有理論性,也就是作業要涵蓋相關課程的若干章節。二是要有現實性,即作業涉及到的企業是現實生活中存在的,并且該企業正在進行某項業務的推廣。三是要有探索性,換句話說,作業沒有現成答案。學生只能在獨立的研究中發現問題并尋找行之有效的解決方法。比如市場營銷課程,可以要求學生就如何把國內某公司的某一具體產品推銷到海外某一國家寫一個營銷方案。這不僅要求學生要學習和研究相關理論,而且還要了解某公司,熟悉相關行業市場,調查國外同行競爭者,等等。

(五)提升研究生教學內容和訓練手段的現代化水平由于經濟全球化的影響,加之中國入世的實現,未來的國內學生所面對將是全球的市場競爭,這對于研究生培養特別是商科類的研究生教育提出了新的挑戰。總的來說,與歐美發達國家相比較,國內商科教育的部分課程在內容上尚存在一定的差距。基本的原因是我國市場經濟的發展還只有10多年的歷史。因此更新教學內容是當務之急。教學內容的更新可以使學生了解當今世界先進的商科理論和方法,了解我們的競爭對手的游戲規則即世界市場競爭的游戲規則,做到知己知彼,并利用它們去參與經濟全球化的競爭。同時,教學培養手段也必須現代化。這表明對教師的要求相對提高了。

(六)提高管理的信息化水平,建立多元的學習效果評價機制,同時引入淘汰制與歐美發達國家的高等學校比較,目前國內高校的大多數院校在信息系統管理方面存在很大的差距。具體體現在研究生培養方面就是提供綜合學生的教學和科研的資源不能滿足學生研究創新的需求。信息技術對于大學的現代化管理的意義,不僅表現在提升管理水平和質素,而且可為全面監控培養質量提供技術手段。通過網絡技術還可獲取全球性信息資源改善研究生的培養質量。比如支付較少的費用獲取電子版圖書。因此,高校信息系統的基礎建設應受到重視并優先予以發展。另外,隨著研究生教育向大眾化階段發展,研究生的入學門坎將大大降低,培養質量的控制顯得格外重要,因此在研究生教育培養模式上引入歐美發達國家的淘汰制也許是控制質量的有效方法之一。