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一、課程設(shè)置的基本原則

根據(jù)課程理論，課程設(shè)置的一般原則有:辯證適度原則;實現(xiàn)素質(zhì)教育目的原則;適合身心發(fā)展(循序漸進)原則;社會生活發(fā)展需要原則;統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合原則;綜合性和系統(tǒng)性相結(jié)合原則;課時分配比例合理原則;開放性原則;超前性原則;理論性和實踐性相結(jié)合原則。高職課程設(shè)置在綜合考慮上述原則時，要重點注意以下幾條原則:

(一)實施具有高職特.點的素質(zhì)教育原則

普通高等教育人才素質(zhì)的要求是:兼顧思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，強調(diào)在個性基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。高職教育在思想道德素質(zhì)中更為注重對職業(yè)道德素質(zhì)的要求，在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技術(shù)技能素質(zhì)的要求。普通高等教育對科學(xué)文化素質(zhì)要求的改革趨勢是:科學(xué)教育人文化，人文教育科學(xué)化，科學(xué)與社會、科學(xué)與人文、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合。高職教育對綜合文化素質(zhì)要求的改革趨勢應(yīng)考慮:技術(shù)教育人文化，人文教育技術(shù)化，技術(shù)與社會、技術(shù)與人文、技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的發(fā)展方向。

(二)適應(yīng)社會生活發(fā)展需要的原則

高職教育要為“完美生活作準(zhǔn)備”，“一個課程計劃必須考慮課程能否適應(yīng)現(xiàn)在社會的需要”(美國，杜威)，社會需要是高職教育的立足之基。

(三)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則

統(tǒng)一性指中央或地方政府以指令性文件規(guī)定的統(tǒng)一性課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，稱為國家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一性課程多為基礎(chǔ)課程;多樣性指學(xué)校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、形成學(xué)校辦學(xué)特色、培養(yǎng)個性化人才的需要，而自主決定的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，稱為學(xué)校課程。多樣性的課程一般對應(yīng)為專業(yè)課程。高職教育課程設(shè)置不僅要考慮國家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，更要重視學(xué)校課程的開發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。只有兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應(yīng)性。從世界范圍看，過去非集中管理課程的國家，如美國、英國都在加強課程統(tǒng)一性的要求，而過去集中管理課程的國家，如法國、前蘇聯(lián)、中國等都在增加課程的靈活性和多樣性。

(四)全方位開放原則

高職教育要使學(xué)生掌握社會當(dāng)前主流技術(shù)中的核心能力。了解社會信息，掌握主流技術(shù)，聘請高水平師資，考取職業(yè)資格證書均涉及課程內(nèi)容的開放性;增大選修課學(xué)分比例，建設(shè)開放式選修課程序涉及課程管理的開放性;課程的多樣化、個性化涉及課程結(jié)構(gòu)的開放性，也就是說，課程內(nèi)容、課程管理、課程結(jié)構(gòu)均需開放。

(五)超前性原則

當(dāng)今時代信息激增，技術(shù)半衰期急劇縮短，技術(shù)教育較之科學(xué)教育，其相對滯后性顯得更為突出，因此，預(yù)測性、前瞻性的課程設(shè)置成為高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。如能預(yù)測中國人世、科技奧運等形勢所帶來的人才結(jié)構(gòu)變化，依據(jù)預(yù)測后的需求對課程進行超前設(shè)置，是高職教育的需要，也是高職課程設(shè)置的特色所在。培養(yǎng)創(chuàng)新性高職人才首先必須有創(chuàng)新性高職課程的設(shè)置。

(六)實踐性原則

其實踐環(huán)節(jié)、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是實踐教學(xué)體系的組成部分，是形成實踐教學(xué)體系—點(實驗課)一線(課程設(shè)計、課程實習(xí))一面(綜合實訓(xùn)、綜合實習(xí))一體(畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)資格證書考核)各實踐環(huán)節(jié)鏈接、遞進的系統(tǒng)過程。高職學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，就在由點連線、由線到面、由面擴體的實踐教學(xué)過程中形成。

二、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識的增長是快速的、無限的，而學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)周期是有限的，每個人的學(xué)習(xí)興趣、能力又是多樣化的。所以，高職教育的課程改革應(yīng)采用模塊化的方式，采用“活模塊”，構(gòu)建不同的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)。在這里，我們不妨借用高等數(shù)學(xué)中面積累加的概念，以課程模塊側(cè)面面積的大小表示課程學(xué)時數(shù)的多少。教學(xué)計劃中每門課的學(xué)時數(shù)有多少之區(qū)別，在課程結(jié)構(gòu)模式中，每個模塊也相應(yīng)有大小之區(qū)分。在教學(xué)計劃總學(xué)時數(shù)不變，即課程模塊組合側(cè)面積總量不變的情況下，討論課程的結(jié)構(gòu)模式，即課程模塊的搭建方式，探討何種結(jié)構(gòu)模式更適合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，更適合高職教育人才的知能結(jié)構(gòu)。

(一)普通高等教育課程結(jié)構(gòu)模式

普通高等教育的課程結(jié)構(gòu)模式為活模塊組成的梯形結(jié)構(gòu)模式或金字塔形結(jié)構(gòu)模式。

(二)高職教育課程結(jié)構(gòu)模式

高職教育是技術(shù)性、應(yīng)用性的教育，其理論課程定位為“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”，其專業(yè)技、術(shù)技能要求較高，專業(yè)具有針對性。對應(yīng)此目標(biāo)往往采用活模塊組成的階梯形課程結(jié)構(gòu)模式、矩陣式課程結(jié)構(gòu)中活模塊構(gòu)成的個性化課程結(jié)構(gòu)模式和集群式課程結(jié)構(gòu)模式。

(三)構(gòu)建高職教育課程結(jié)構(gòu)新模式

隨著終身教育觀念的逐步建立，高職教育在從“學(xué)科本位”教育質(zhì)量觀過渡到“社會本位”教育質(zhì)量觀的情況下，開始引人“人才本位”教育質(zhì)量觀。考慮社會需求和人的自我完善兩個目標(biāo)而設(shè)置課程的矛盾開始顯現(xiàn)，表現(xiàn)為:技術(shù)快速更新、市場急劇變化與教育內(nèi)在規(guī)律相對穩(wěn)定之間的矛盾;提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)應(yīng)變能力與強化職業(yè)針對性之間的矛盾;學(xué)生對實用技能學(xué)習(xí)的偏愛與為終身教育打好基礎(chǔ)之間的矛盾。上述矛盾表現(xiàn)在課程設(shè)置上就是需要較寬的基礎(chǔ)、較強的就業(yè)應(yīng)變能力與需要崗位的針對性之間的矛盾。為解決上述職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置所面臨的矛盾，可以采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”，構(gòu)建倒“T’，字形、倒“記’字形或“山”字形課程結(jié)構(gòu)模式。三種課程結(jié)構(gòu)模式適用于不同類型的專業(yè)。倒“T’，字形課程結(jié)構(gòu)模式可適用于專業(yè)方向單一、專業(yè)面比較窄的專業(yè)，倒“下”字形或“山”字形課程結(jié)構(gòu)模式可適用于專業(yè)方向較多的專業(yè)。上述幾個字(母)形中橫向的“一”字由素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊組合而成，縱向的“!”由技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊和技術(shù)技能課程模塊組合而成，幾個“l(fā)”表示該專業(yè)有幾大技術(shù)支柱。一些優(yōu)秀的教學(xué)計劃，一些教學(xué)計劃明顯地表現(xiàn)出上述幾種課程結(jié)構(gòu)模式，現(xiàn)選幾例，與同行探討。

1.服裝設(shè)計制作專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)倒“T’，字形的課程結(jié)構(gòu)模式(示意圖略)倒‘，T”字形中，橫向的“一”由馬克思主義原理、鄧小平理論概論、大學(xué)生思想修養(yǎng)、計算機、實用英語、體育、法學(xué)基礎(chǔ)等素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊組合而成。縱向的“l(fā)”由服裝繪畫技法、服裝概論、服裝設(shè)計基礎(chǔ)、服裝材料學(xué)、服裝CAD、服裝裝飾工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝工藝學(xué)、服裝專題設(shè)計制作、服裝設(shè)計制作實踐、服裝設(shè)計制作考證等技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊和技術(shù)技能課程模塊按照由淺入深、循序漸進的原則順序排列而成。此系列課程對應(yīng)了服裝設(shè)計與制作技術(shù)技能的培養(yǎng)過程。

2.汽車運用工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)倒“7T”字形課程結(jié)構(gòu)模式(示意圖略)倒“，rr”字形中，橫向的“一”由鄧小平理論概論、思想概論、馬克思主義哲學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)學(xué)與計算、實用英語、體育、計算機基礎(chǔ)、普通物理等素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊組合而成。縱向的兩個“l(fā)”，一個“I”由電工電子技術(shù)、計算機原理與接口技術(shù)、汽車音響、汽車自動變速器原理與維修、汽車空調(diào)、汽車發(fā)動機微機控制、變速器結(jié)構(gòu)與維修實訓(xùn)、汽車電器與電子技術(shù)、微機控制實訓(xùn)、汽車營銷、汽車電器與電子實訓(xùn)及考證、汽車駕駛技能培訓(xùn)及考證等技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊和技術(shù)技能課程模塊順序排列而成。此系列課程對應(yīng)了汽車電子電氣檢測技術(shù)技能的培養(yǎng)過程;另一個“l(fā)”由機械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬工藝及工程材料、機械制圖、汽車性能與技術(shù)、汽車發(fā)動機原理、汽車構(gòu)造實習(xí)、汽車拆裝實習(xí)、機械制造基礎(chǔ)、汽車故障診斷與維修技術(shù)、汽車檢測技術(shù)及考證、現(xiàn)代汽車概論、汽車駕駛技能培訓(xùn)及考證等技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊和技術(shù)技能課程模塊順序排列而成。此系列課程對應(yīng)了汽車機械維修技術(shù)技能的培養(yǎng)過程。

3.廣告專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“山”字形課程結(jié)構(gòu)模式(示意圖略)其“山”字形中，橫向的“一”由鄧小平理論概論、思想概論、馬克思主義哲學(xué)原理、高等數(shù)學(xué)、實用英語、體育、計算機基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)、廣告學(xué)、市場營銷學(xué)、創(chuàng)新思維概論、傳播學(xué)概論、傳播學(xué)基礎(chǔ)、美學(xué)基礎(chǔ)、素描色彩、廣告學(xué)概論等素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊組合而成。縱向的三個“l(fā)”，一個“!”由市場調(diào)查、廣告心理學(xué)、銷售行為學(xué)、口才與演講、廣告策劃與創(chuàng)意、品牌營銷個案分析、營銷策略實訓(xùn)等技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊和技術(shù)技能課程模塊順序排列而成。此系列課程對應(yīng)了廣告營銷技術(shù)技能的培養(yǎng)過程;另一個“!”由廣告文案設(shè)計、廣告心理學(xué)、中外廣告精品賞析、廣告攝像與攝影、廣告制作與創(chuàng)意、電腦圖文設(shè)計、設(shè)計與制作實訓(xùn)等技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊和技術(shù)技能課程模塊順序排列而成。此系列課程對應(yīng)了廣告設(shè)計與制作技術(shù)技能的培養(yǎng)過程;第三個“!”由廣告媒體研究、新聞采訪與制作、廣告電視節(jié)目制作、影視廣告、廣告制作與創(chuàng)意、電腦動畫、媒體傳播實訓(xùn)等技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊和技術(shù)技能課程模塊順序排列而成。此系列課程對應(yīng)了廣告媒體傳播技術(shù)技能的培養(yǎng)過程。近年來，北京聯(lián)合大學(xué)為北京地區(qū)經(jīng)濟文化建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才，這與北京聯(lián)合大學(xué)不斷地調(diào)整專業(yè)，改造教學(xué)計劃，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)模式是分不開的。由此證明了倒‘，T”字形、倒“下”字形、“山”字形課程結(jié)構(gòu)模式符合高職教育人才培養(yǎng)的需求，是具有高職特色的新型課程結(jié)構(gòu)模式。