成人教育學員對師資發展的影響
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1．具有主動的學習意識但學習壓力較大成人教育的對象多為在職人員，年齡普遍較大。雖然他們的求知欲和學習自覺性很強，但是多數由于工作和生活負擔較重，學習時間有限，學習壓力大，深感“心有余而力不足”。工學矛盾的存在，對成人的學習產生一定的制約。諾爾斯曾指出，“當工作和學習發生沖突時，成人學員通常會放棄學習，而選擇回到工作崗位”。
2．社會經驗豐富、實踐能力強但理論知識薄弱成人在家庭與社會中承擔著多種角色，具有豐富的生活閱歷，動手實踐能力較強。但是，由于多數成人教育學員沒有接受過系統正規的高等教育和專門的業務技能培訓，成人學員的文化基礎知識普遍較低，知識體系不完整，無法滿足社會科技發展的需要。這就決定了在教學中，成人教育教師應更多地調動學員運用自己經驗來獲取知識，更多地采取適用于成人的教學形式。
3．理解能力較強但記憶力較差成人教育學員多數具有較強的思維、分析能力，善于分析、研究問題并能學以致用，具有較強的理解能力。但是，由于年齡的增長，成人學員的記憶力開始下降，硬性記憶能力較差。這就決定了成人教育的實施要建立在對所學內容的理解之上，切不可死記硬背。
4．自制能力強但普遍具有投機心理多數成人教育對象出于自身發展和工作的迫切需求，主觀上有強烈的求知欲，學習過程中有很強的自控力。但是，由于目前在職稱、聘用、晉升等諸多方面還過于看重學歷，許多成人學員在工作學習的雙重壓力下，模糊了學習的目的，不少人只是為了文憑而參加成人教育，忽視了從學習中獲取真才實學的真正目的。此外，由于成人教育學員的年齡組成差別較大，各人的境遇、目標、追求不盡相同，導致了成人教育學員普遍存在著我行我素、互不干涉的思想。所有這些特質為成人教育區別于普通學歷教育埋下了伏筆。
二、成人教育師生關系分析
師生關系，是教師和學生在教育教學過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關系，它是一定教育活動賴以展開的基礎，是教育活動本身的創造，體現著人們對教育所秉持的不同理論。成人教育師生關系的特點歸納為以下幾點：
1．復雜性成人教育的對象是有著豐富人生閱歷和工作經驗的成年人，接受教育的目的多種多樣：補充知識，提高工作技能；度過閑暇時間，豐富人生經歷；變換職業，重新創業等。成人教育教師需要面對如此廣泛而又特殊的教育群體，其復雜多變的師生關系是普通學歷教育所不可比擬的，不可能對所有參加學習的成人提出統一的要求。只有有針對性地研究不同類型的教育群體，加強同成人學員的平等合作，結合其特殊性開展特殊的教育，才能收到理想的效果。
2．合作性伴隨著終身教育和終身學習思想的不斷深入人心，成人教育是服務的觀念將更加彰顯。它越來越強調成人教育活動過程以學員為基礎，以學員為出發點，以人為本，強調要發揮成人學員的主體地位，教師所起的是一種“輔助者”和“顧問”的角色。這種教育觀念的變化要求成人教育師生關系向平等合作的交往關系轉變。
3．靈活性伴隨著現代信息技術和遠程教育技術在成人教育中的廣泛運用，成人教育師生關系也面臨著教育空間變化的挑戰。成人教育的學習過程并不一定要在學校，不一定要通過教師面授，學員可以坐在家中通過網絡等開展學習，成人學習的靈活性、自主性更加凸顯，而成人教育教師的影響力和重要性則相對下降。在這種情況下，“主體一客體”控制型師生關系也必然會發生變化。因此，“我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統教育大廈的基石，具體來說，在成教教師的角色轉換和自身專業發展上應有深刻的變化”。
三、成人教育教師專業發展分析
成人教育教師，顧名思義，指的是在各級各類成人教育機構中履行教師教育職能的人。除了具有教師的職業共性之外，成人教育教師還具有與一般傳統的學校基礎教育教師所不同的特性。概括起來便是：勞動對象的廣泛性、教育內容的復雜性、教學時間的連續性、教育過程的創新性和互動性。在成人教育過程中，成人教師的角色及其對學員的影響是多元的，成人教育教師更多的是以引導者、合作者的角色活躍于成人教育活動中。在一定程度上，“主體間交往模式更加適應成人學員的特性和成人教育未來的發展趨勢，它要求成人教育教師必須轉變觀念，適應新的師生角色，迎接新的挑戰”。為了實現這個目標，成人教育教師應盡可能在以下幾方面提升自己的專業能力：
1．成教教師必須掌握專門的知識，提高專業水準成教教師知識的不斷提高，是維持良好師生關系的理性基礎，使得成教教師能夠站在時代和成人教育發展的高度樹立正確的師生觀，處理好教師角色的轉變。一般來說，成教教師應擁有的專業知識主要包括以下幾個方面：(1)本體性知識。指成教教師所具有的特定的學科知識。(2)文化知識。即除了本體性知識以外還要具有廣博豐富的文化知識。(3)實踐知識。包括有關的課堂管理知識，以及相關的成人教育教學經驗知識等。例如：公共關系、人際交往等。(4)條件性知識。即教師的教育學和心理學知識，具體地說是指使成人教育學員身心全面發展的知識、教與學的知識、評價學員的知識。
2．成人教育教師必須定期到實踐一線工作，豐富實踐經驗，提高工作技能實踐經驗和工作技能是成人教育教師必備的兩大重要素質，必須建立一種保障與促進教師持續豐富實踐經驗、提高工作技能的機制。我們建議，各級各類成人學校中承擔專業課教學的教師，每學年至少保證一個月時間，前往企業在實踐一線從事操作，只有這樣才能掌握新技能，發現新情況，方能增長工作經驗。對于成人院校中的公共課教師，每學年也必須有兩周以上的時間到企業第一線，從事調研和相關輔助工作，了解企業的人才需求等。成教教師在完成一個階段的一線實踐后，應根據工作經歷寫出有針對性的實踐體會或調查報告，側重發現問題并找尋規律，服務于今后的教學科研工作。成人院校在對教師考核中，要把教師參與一線實踐的時間長短、工作業績、提出合理化建議等納入考核體系，以激勵成人教育教師主動、高質量地參與實踐工作，促進技能與經驗的提升。
3．成教教師必須具有高超的指導能力和對話能力由于成教教師肩負指導各行各業的成年人進行學習與提高的重任，所以世界各國的成教教師隊伍需要匯集并吸引各行各業具有較高理論水平、技術能力和豐富經驗的人才。師生關系從控制模式到交往模式的變化，強調了成教教師必須具備良好的指導和對話能力。良好的指導能力是促進師生合作、體現師生平等、建構良好師生關系的重要能力。美國“成人教育學之父”諾爾斯特別重視成教教師指導能力的培養，認為成教教師更多的應該是“幫助者、指導者、協助者、鼓勵者、咨詢服務者和資源提供者”，指導意味著尊重、關懷、理解和接納，不僅要看到成人學員優秀的一面并加以欣賞和鼓勵，也要看到成人學員不足的一面給予體諒并不遺余力地幫助其改進。而成教教師的對話能力則是促進師生平等交流、加強師生合作的有效保證。巴西教育家保羅•弗萊雷說：“沒：有對話，就沒有交流，沒有交流，也就沒有真正的教育。”倡導成教教師的對話能力體現的是師生間的民主和創造關系，在這種關系中，學員體驗的是平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，培養的是自主自覺的意識、自我實現的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。在真誠的對話中，師生們共同面對的不僅僅是教材、課堂，還有更為廣泛的現實生活。
4．成教教師必須具有終身學習的意識和行為習慣終身學習強調個人應該培養終身學習的能力和意識，利用一切可用的資源和機會不斷學習，整個教育都要圍繞如何促進和滿足學習者終身學習的需要來進行。鑒于成人教育操作模式的特殊性，入職初期是成人教育教師職業生涯中最為困難的時期，也是其專業發展中最為關鍵的時期。很多成教教師因為沒有得到適當的指導，在人職初期就遭受了不少挫折和失敗，甚至對教學失去信心、產生厭倦，這是相當可惜的。：為此，必須采取多項措施開展成人教育教師的人職教育，例如：師徒結對、觀摩優質課、校本培訓式等，建立制度加以支持和保障，使成人教育教師順利地度過人職初期，為后期的快速成長奠定基礎。即便是對于一個經驗豐富的成人教育教師而言，也必須牢固樹立終身學習的理念，必須克服傳統成人教育偏重知識掌握和技能訓練上的狹隘性，表現出無限的豐富多樣性，以滿足成人學員需求的多元化，指導學員選擇適當的手段和方法展開學習，并延續一生。基德指出，“只有當一個成教教師具備學習的強烈動機和積極態度，而不是口頭的許諾，才能促使他努力工作”。基德還認為，如果一個成教教師失去了學習的愿望，那么他實際上就失去了繼續與保持學習能力的人為伍的資格。成人教育的學員希望通過成人教育掌握最新的專業實用知識，以應對工作中的挑戰，搶占職場的先機。這便要求成人教育教師不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。從師生關系的角度看，只有成教教師成為終身學習者，他才能真正體驗成人學習者的心態，實現與學員的良好合作。美國著名成人教育家E•林德曼指出，“成人教師應當“憑著(自己)生動、確切的事實和經驗同樣參加到學習之中去”。這樣，師生之間的溝通與交互才會變得更加容易、真實并富有成效。
