成人教育可持續發展思路
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1．可持續發展的理念可持續發展是人類社會非常重要的發展理念，在人類社會面臨人口、資源、環境等壓力時，人們把目光轉向了可持續發展。世界環境與發展委員會于1987年發表了一份題為《我們共同的未來》的報告，在這份報告中，它明確指出，可持續發展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展。u可見，可持續發展的概念明確地表達了兩層意思：一是人類要發展，二是人類的發展要有限度，應不危及后代人的發展。
2．新時期成人教育可持續發展的內涵成人教育是我國教育事業的重要組成部分，在精英教育時代，它承擔著學歷教育的功能，隨著我國步入高等教育大眾化時代，以成人學歷教育為發展重點的成人教育正積極應對挑戰，尋找發展時機，并在重新定位的基礎上進行新的戰略調整。黨的十六大確定：全民學習、終身學習從而促進人的全面發展為全面建設小康社會的一個重要目標，強調成人教育是形成終身學習社會和構建終身教育體系的重要支撐力量，同時也是社會文明進步的表現。黨的十七大進一步把建設終身學習、全民學習的學習型社會作為優先發展教育、建設人力資源強國的重要任務。
從根本上說，成人教育的價值指向是成人學習服務的終身提供者，是實踐終身教育、終身學習的最好形式。從成人教育的特點來看，它與我國要建設的學習型社會有著內在的聯系。社會和時代的進步與發展客觀上要求學習型社會的建設勢必蓬勃展開，因此，這些都為新時期成人教育的可持續發展提供了絕佳的機會和發展平臺。因此，我們認為，新時期成人教育的可持續發展指的是在“建設全民學習、終身學習的學習型社會”的背景下，在面對知識經濟的巨大挑戰時，成人教育自身積極主動地在整合與創新中探尋可持續發展的路徑，從而為實施可持續發展戰略、形成終身學習的社會氛圍和學習型社會提供可靠保證。
二、阻礙新時期成人教育可持續發展的因素
就目前而言，影響新時期成人教育可持續發展的因素既有觀念、體制的因素，也有傳統的教學模式的因素。
1．觀念因素
雖然我國成人教育已經走過了近60年的發展歷程，然而，在相當一部分成人教育的舉辦者包括普通高校在舉辦成人教育的一段時間里，往往會在觀念上出現偏差、在觀念上陷人誤區，這主要表現在：一是一些普通高校的舉辦者把舉辦成人教育看成是創收的手段，他們重視經濟效益的提升，忽視了成人人格的完善和社會的需要，這種價值導向必然影響成人教育的人才培養和社會服務質量；二是成人教育被當成是一些求學目的不純者獲取文憑的合法機構。一種情況是參加成人教育的求學者往往是迫于自身學歷的不足而想走捷徑。因此，你會看到一些人通過不太容易的成人高考，錄取后經過不嚴格的培養(夜大或者函授形式)，學業考試基本上是走過場，最后拿到了國家承認的學歷文憑；另一種情況是一些成人高校招收高考落選的高中生，仍然以大專學歷教育為目的，儼然成為舉辦學校創收的渠道，體現的依然是“文憑至上”的培養模式。
2．體制因素
從我國成人教育辦學體制來看，受計劃經濟的影響，不能靈活地根據市場和當地社會經濟的發展需要設置專業，以至于設置了大量短線和容易拿到學歷文憑的專業；在管理機制上，依然采取集權式地管理模式，使得一些成人辦學機構缺乏自主權，限制了自身的發展。從辦學類別來看，既有傳統的成人學歷教育，也有成人非學歷教育，還有各省市舉辦的本科實踐班；從辦學實體來看，既有普通高等學校設置的成人教育學院和各級政府創辦的獨立的成人教育學院，也有中外合辦的成人教育機構或培訓組織。由于成人教育辦學層次、類型、主體的差異性，使得成人教育存在學生來源參差不齊，學生差異大，函授站和成人教育分教學點多，管理不規范等諸多弊端，這在一定程度上加劇了國家教育行政主管部門的管理難度和調控難度。
3．教學模式因素
從我國成人教育目前所采取的教學模式來看，也表現出不能適應新時期成人教育可持續發展的要求。這主要表現在：一是在專業設置上相對比較封閉，落后于市場和社會的要求；二是在教學內容上表現陳舊，這主要是由于教材不能與時俱進，同時，教材內容也無法反映新時期人們對個性發展的需求；三是在教師與學生的關系上，師生交流少，師生關系冷漠，除了課堂上知識的交換之外，沒有情感上的溝通，教育心理上的不平等現象時有發生；四是在學習方式上，學生沒有學習的自主權和選擇權，被動地接受教學內容，自身參與度和自主性受到很大限制；五是在教學手段上，一些成人學校依然采取傳統的文字教材面授、函授的方式，計算機多媒體技術囿于成本和技術沒有大面積廣泛采用，使受教育面受到限制。
三、新時期成人教育可持續發展的有效途徑
在“建設全民學習、終身學習的學習型社會”背景下，在知識經濟時代，我們必須摒除阻礙成人教育可持續發展的因素，在觀念、體制和教學模式等方面著力推進成人教育可持續發展。
1．樹立開放的成人教育觀樹立開放的成人教育觀就是立足于新的現實環境和發展機遇，以開放的視野和胸襟謀劃成人教育的發展，積極主動地面向社會辦學，使成人學校融入社會，真正成為學習型社會的主體，終身教育的主要支撐力量。同時，要積極轉變成人教育的狹隘思維，拓展成人教育的功能，使成人教育不僅僅是人們謀生的手段，更是成人完善人格、享受生命歷程的主要載體，使他們在學會學習的基礎上，更懂得學會與別人、社會與環境友好相處，增強成人教育發展的動力與活力。這就要求各級各類成人教育機構，樹立按市場需求自主競爭、開拓辦學的觀念，摒棄學歷販賣的作坊經營，把社會與經濟發展的需要、再就業培訓與服務等作為成人學校拓展服務空間的好機會；與此同時，也可以把成人的個人修身養性、情趣愛好、體閑娛樂等作為成人教育可發展的市場。總之，樹立開放的成人教育觀就是要改變現有的已不合時宜的觀念，使成人教育能夠更加快捷、充分地與市場接軌，適時開展多層次、多規格、多形式的教育與培訓。
2．構建成人教育新體制就成人教育自身體系而言，要適應“建設全民學習、終身學習的學習型社會”的時代要求和和諧社會發展需要，建立正規教育與非正規教育、學歷教育與非學歷教育、學校教育與社會教育相互結合、溝通和銜接的制度，打破唯學歷教育是求、唯學歷教育是重和各類教育相互封閉、自成體系的格局，形成多種證書教育并行、并重和相互溝通銜接的教育體系，推動成人教育系統內部的優化整合，形成資源共享基礎上的學分互通、學籍互認、學制互補的開放式發展。在成人教育管理體制方面，要適應終身學習、構建學習型社會的要求，政府及管理部門應把目前以統一和集中為指向的管理理念和模式，轉為建立必要的有彈性的行政指導和咨詢建議的體制。
3．創新成人教育教學模式在終身教育和學習型社會的背景下，成人教育要改變長期以來專業設置單一，教學計劃、大綱、教材缺乏靈活性，教學方法、手段簡單，學生選擇性差的局面，積極進行制度創新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的學習制度，滿足學習社會化、終身化、個性化的需要。
第一，要對成人教育專業課程設置進行適時調整。根據人才培養規格和成人教育特色相結合原則、統一性與多樣性相結合的原則、適應性與超前性相結合的原則建立成人教育新課程體系，并隨著社會經濟發展的進程，更新、調整和充實課程結構和內容，確保教學的內容具有超前性和先進性，突出實效性、時代性和多樣性。
第二，在成人教育的教師與學生關系方面，教師要以尊重學生的主體地位，以溝通和交往的思維看待雙方的關系，要明白“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的道理，尤其在信息和知識獲取渠道日益豐富的新時期，更不能把成人看成是知識灌輸的對象，要采取鼓勵和引導的方式展開教學，從而調動學生學習的興趣；在學習方式上，要積極構建網絡學習平臺，構建自主化和主體化的學習平臺。
第三，在成人教育的教學手段上，成人教育要積極利用信息化的教育環境，積極構建網絡學習平臺，從而進一步擴大教育面。特別是近些年來，由于全球互聯網技術的迅速發展，現代遠程開放教育成為深受成人學習者歡迎的教學模式。有學者統計，參加遠程開放教育學習的學生90％以上為在職人員，從其教育對象來說，現代遠程開放教育應屬于職業人教育的范疇。從根本上講，現代遠程開放教育強調以學習者自主學習為中心，重視發揮學生主體作用。培養學生的自主學習能力，已經成為2l世紀我國成人教育可持續發展的時代特點。
