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1新時期工程院所研究生教育培養管理的幾個需求

1．1協調好研究生導師科研與教學關系的管理需求

中科院高層次人才和智力活動密集，科研活動日趨開放和國際化；研究生導師往往都是一些重要課題項目的負責人，工作量大、任務艱巨。而研究生導師又同時肩負著研究生指導和管理的責任，因此，如何處理好研究生導師與學生之間溝通較少，將教書和育人有機結合在一起的問題，在研究生教育管理中顯得尤為重要。首先要考慮如何為導師和研究生營造寬松的管理環境，然后要考慮如何在研究所環境下合理配置教學和管理資源，逐步建立符合國際慣例和適應中科院新時期發展要求的所級管理方式。

1．2加強研究生工程實踐能力的管理需求

目前，中科院研究生的招生來源為全國各大高校。從工程型院所學科研究理論性與工程性兼具的特點來看，需要入學研究生不僅要具有夯實的理論基礎，還要具有一定的實驗室操作的基礎知識。但是，我國目前研究生入學考試時間統一集中在每年的一月份J，復試多為2—3月份，大多數學生為了參加研究生入學考試花大量時間用在復習上，無暇顧及畢業實習，于是造成大多數學生沒有接受到良好的實驗室培訓的局面。雖然在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中指出，要逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，但是研究生入學考試體制的更新是個階段性過程，不能一蹴而就。因此在電氣工程學科大工程研究的背景下，如何做好研究生課程學習和各方面實踐管理，滿足研究生教育培養需求，對我所研究生的教育管理機制和方法提出了新的要求。

1．3招生規模擴大過程中保證研究生培養質量的管理需求

《中科院“創新2020”人才發展戰略》中提出：“在兩年內，逐步使專業碩士與學術型碩士規模比例有所提高，達到1：3；積極爭取擴大博士生教育規模，努力實現每年招生計劃能夠增加3％。”隨著招生人數的增加和研究生培養方式的轉變，仍采用單一導師培養模式將難以適應優勢學科發展和研究生培養機制變革的需求。一方面單一導師培養模式容易使研究生在知識面、思維方式方面受到單一學科和學術思想的限制，不利于研究生個性與創造性的發展。另一方面在單一導師制的培養模式下，由于導師數量與學生數量的不匹配，導致數量增加而質量下降。因此，研究生導師培養模式的轉變的需求也日益成為研究所進行研究生教育管理創新需要面對的重要問題之一。基于T程類科研院所研究生教育培養的幾種需求，在總結多年來研究生教育培養中的經驗的同時，我們逐步探索在研究生教育培養管理中采用目標管理的方法。使研究生教育培養管理制度人性化、管理操作流程化、管理方法目標化，以適應2010年到2020年期間中科院新時期發展規劃要求的研究生教育管理模式的創新，滿足所一級研究生教育管理的階段性發展需要。

2研究生教育培養的目標管理模式

目標管理由著名管理學者彼得•德魯克在闡述管理時間理論時提出的。美國總統布什在將2002年的“總統自由勛章”授予彼得•德魯克時，提到他的三大貢獻之一就是目標管理。但是將目標管理理論應用于研究生教育培養管理中，不能照搬照抄，要依據過去研究生培養過程中的經驗和當前的教育培養需求來制訂合理的目標管理機制，并通過管理實踐獲得經驗，使研究生教育培養管理目標管理模式不斷地優化。

2．1依托研究生教育管理信息系統，確立研究生教育培養的目標管理機制

一直以來，研究生教育培養的質量控制都是教育界和研究界關注的重要問題。確立研究生教育管理目標機制，可以說是研究生培養質量控制的一個相對的保證。根據中國科學院“創新2020”發展規劃中對研究生教育培養的要求，首先依據各研究單元的研究發展需求和研究所的發展方向，確定與學科發展方向和與此相一致的研究生培養方案。再依據培養的方案的要求，層層分解、層層落實，要求研究生教育管理人員、研究生導師、包括研究生本人親自參加個人培養教育目標的制定。使每個研究生從人學開始就確定自己的發展目標，并把合理的目標完成情況作為研究生學習和科研質量的評估依據，來保證所一級管理平臺下研究生教育培養質量總的目標的實現。近幾年，中科院研究生院致力于研究生教育管理信息系統的建設，從原有的招生信息平臺、畢業就業信息平臺，逐漸擴展延伸到課程管理平臺、研究生培養管理等平臺的建設。研究生教育管理信息系統的建設和完善，從多方面、多角度幫助研究所進一步確立了研究生教育培養的目標管理機制。研究生教育培養的目標管理機制，把研究生當成科研工作的主體，鼓勵研究生不斷完善人生規劃、自我管理、調動研究生的主動性和自主創新意識。另外確立了目標管理機制后，通過界定教育管理人員和研究生導師的職責，可以使二者都分身有術。對教育管理人員而言，可監控教育培養程序、確定合理的時間節點進行溝通，并進行量化的考核和評估。對研究生導師而言，因其在不同的時間得到了提醒和溝通，那么在其科研和教學過程中就會考慮到學生的發展需求。

2．2研究生教育培養的目標管理模式有助于“產學研”相結合的實現

隨著研究生創新教育的發展，已有的研究生培養“產學研”合作教育模式需要不斷豐富和完善，以滿足我國建設創新型國家及培養創新型人才的需要]。在“產、學、研”相結合的研究生教育培養方針下，應該把重點放在培養研究生將理論與實踐相結合的能力上。很多研究生在本科教育階段，學習的經歷放在了基礎理論學習上，在考研階段由于時間緊張忽視了自己實驗室基本能力的培養和工程實踐能力的培養。因此導致很多承擔重要研究課題的導師不愿意招收碩士研究生，而是集中注意力來培養碩博連讀研究生。換而言之，由于實踐經驗的缺乏，學生們需要在研究生人學后進行補充。從“學”到“研”再到“產”的過程順向培養研究生，在耗費了導師和學生大量的精力后，才能尋找到適合研究生的科研方向。引入研究生教育培養目標管理機制，通過共同制定目標的方法，在培養過程中導師通過檢查、輔導和反饋的方式，能夠及時的發現在學研究生的問題；研究生也能通過溝通和反饋及時發現自身的不足；教育管理人員在管理流程監控的過程中重點可以發現研究生的需求。上述三方面的結合，能夠在研究生接受研究生院一年集中教學的階段，及時彌補人所前工程實踐經驗的不足。在研究生接受集中教學的一年期問，研究生導師可以安排研究生在假期到企業或者回所實習，收集相關學術資料，盡早開展科學研究。導師和教育管理人員也可以在學生回所后安排其進行工程實踐。利用所內資源，亦可解決研究生導師在研究生教育培養中難以在短期內提高研究生實踐能力的困擾。研究生教育培養目標管理方法，從源頭上分配責任，在過程中不斷檢查和反饋，對于幫助工程院所加速“產學研”相結合有輔助性作用。

2．3研究生教育培養目標管理中融入新的導師制度的探討

為了保證研究生培養質量，特別是培養跨學科的通用型人才，曾在澳洲大學盛行的單一導師制度如今已被導師聯合培養的方式所取代J。在我國研究生教育培養過程中，單一導師制的研究生培養的弊端也逐步顯現出來。在研究生教育培養目標管理中融人多導師分級管理制度，達到擴展研究生的視野，提高研究生創新能力的方法目前仍在探討之中。研究生教育培養目標管理中融人多導師分級制度，首先要明確導師權責的劃分，分配給不同的指導教師以不同的權利和責任。每個研究生有1位首席導師，全面負責指導研究生，按照培養計劃安排學生的學習并對其學業進行審查；另有1位合作導師最好具有異域文化背景或來自其他相關學科，為研究生提供交叉學科調研或與國外相關機構合作的機會；還要有1位副導師來輔助首席導師處理好學生的日常生活和學習，并在專業方面提供補充性知識。副導師需要每周都與研究生面談，對研究生研究進度進行檢查和指導并匯報給首席導師。首席導師根據實際情況，幫助研究生解決科研中存在的問題。我國導師制度的建設必須順應教育產業化、國際化趨勢，大幅引進外籍教師、企業高層人員和各種形式的訪問學者，建立多導師分級管理的研究生導師指導模式，通過不同學科的交叉和滲透，引導和啟發研究生的研究思路，并在指導方式方面，改變傳統的“師帶徒”講授形式，結合高層次人才成長規律與學科專業特點，大膽進行創新，采取包括講座、課堂討論、研討會、科研實踐等在內的更加靈活多樣的指導方式。

3結語

通過分析可以看出，研究生教育培養的目標管理模式，在一定程度上改善了研究生現有管理的格局，發揮了研究生教育培養人員和各級導師的主導作用，并能有效推動工程院所研究生教育培養機制創新全局工作的開展。但是在研究生教育培的目標管理機制需要在管理實踐過程中不斷地探索和完善，有一些問題尚需要進一步的探討。如：加強研究生導師和教育培養人員的聯動作用，加速目標管理模式實施；多導師分級指導制度的建立將會面臨的困難和解決的方法；研究生質量的合理評價考核與目標管理模式的有機結合等，都是在未來的研究生教育管理中需要深入探索的問題。