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1教育復原力的定義

在具體的教育領域，建立復原力的目的是培養(yǎng)學生在學校盡管身處逆境時仍能表現出良好的必需技能。正如Alva指出，教育復原力可以看作是學生“盡管壓力環(huán)境使他們陷入可能在學校表現差勁并最終輟學的危險中，在這種境況下，他們仍然能夠保持著高水平的成就動機和學習表現。⋯”Wang等人提出，教育復原力是培養(yǎng)正在忍受生活環(huán)境壓力的兒童和青少年成功的潛在的、有利的構想。教育復原力不是先天特征的產物，也不是某個生活事件的產物，而是個體與環(huán)境之間不斷交互作用的結果。綜所述，筆者認為，、教育復原力是在教育情境中，盡管有明顯逆境存在，但個體通過與環(huán)境之間不斷的交互作用仍可以取得積極學習結果的能力。

2教育復原力的影響因素在教育復原力的研究中，國外研究者提出并確定了保護學生免受逆境的不利影響、并最終取得學業(yè)成功的保護因子。這些因子大致可以分成個人因素和環(huán)境因素兩大類。個人因素指的是個體內在的品質和態(tài)度，個體利用它們來阻止逆境帶來的不利影響。環(huán)境因素是外在的影響，這些外在影響支持和保護有復原力的人免受消極因素的威脅。值得注意的是，這兩類因子并不是獨市存在和起作用的，而是在與逆境相互作用的過程中逐漸趨于良好適應。

2．1內在保護因子

從內在保護因子來看，BenaM提出四個因子，即社交能力、問題解決的技能、自主性和目的感”。Mampane提出七個因子：堅持力；未來指向；問題解決；角色榜樣；自知力；控制感；支持度。除了支持因子以外，其余六個因子均為個體的內在保護因子。

2．2外在保護因子

外在保護因子主要包括家庭、學校、社區(qū)等，它們提供一個安令的、支持性的環(huán)境。如：重視并鼓勵教育；運用鼓勵多、批評少的互動風格；建并堅持清晰的邊界線(規(guī)則、標準、法律)；鼓勵許多關愛者建積極的關系；提倡責任的分擔；提供資源以滿足居住、就業(yè)、健康、娛樂的基本需要；表達對成功的現實的高期望；鼓勵目標的建立和掌握；鼓勵親豐十會性價值觀的發(fā)展以及活技能；提供展現領導能力、決策能力等的參與機會；欣賞每個個體的獨特性。學校是兒童在逆境中最重要的資源之一，它為學生提供保護以及戰(zhàn)勝困難的技能。有明確的研究表示，學校是最能為現階段的青少年、未來的成年人提供培養(yǎng)復原力的條件和環(huán)境的公共機構。學校不僅對學生本身有積極的影響，對家庭、鄰近地區(qū)甚至更廣泛的公共場所也有同樣的影響。除學校之外，與教育復原力相聯(lián)系的家庭因素有教養(yǎng)方式、父母的卷入、對孩子受教育的期望等。父母通過與學校的良好接觸或鼓勵孩子在學業(yè)上的成功來影響孩子教育成就的發(fā)展。

3教育復原力的測量標準

與心理復原力測量類似的一個問題是，不同的研究著區(qū)分有無復原力的學生可能會使用不同的標準。許多研究使用學習成就(如成績和標準的成就測驗)作為確定有學牛無復原力的標準。這種方法常常因為測量的潛在局限性，如信度或效度問題受到批判因為單獨的一個成就測驗實際不可能代表學生綜合的學習成就。還有的研究把教師提名作為確定復原力學生的標準。許多研究結果表明，學生是否具有復原力老師塒學乍的期望以及態(tài)度是一致的。然而，用教師提名來確定學生有l(wèi)尤復原力同樣存在一個局限，因為被教師確定或區(qū)分為沒有復原力的學生，這種區(qū)分可能影響這些學生將來的成功。拋開這個局限，教師提名的方法可能是最有效的判定方法之一，因為教師的決定往往是基于學生整個學年一系列表現而得來的。