高校美術教育實習模式分析
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以前的美術教學大都注重對美術知識的傳授，強調(diào)對學生美術技能的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相對繁瑣、復雜，教師一般作為知識的傳授者。現(xiàn)階段，由于新課程改革的開展，教師必須轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，從單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┙虒W活動的引導者，將呆板的講授轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的探討，將固定的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楠毺氐慕虒W風格。美術課程改革要求新一代的美術教師堅持以美術為本的教學理念，引導學生從學美術到理解、感悟美術，通過創(chuàng)設濃厚的美術教學氣氛，激發(fā)學生學習美術的興趣，在美術實踐中體會教師的整體教學思路。同時，教師也要充分挖掘?qū)W生的美術潛能，引導學生自主學習、探究性學習，從本質(zhì)上實現(xiàn)美育的作用。
二、現(xiàn)階段地方高師院校美術教育實習存在的問題
在師范教育發(fā)展的歷史進程中，地方師范院校曾經(jīng)發(fā)揮了重要的作用。但隨著我國師范教育在辦學體制、招生制度以及就業(yè)制度改革方面的深化，地方高師院校在生源素質(zhì)、人力資源、辦學資金等方面，與部屬師范大學和開辦師范專業(yè)的綜合大學相比已經(jīng)明顯處于劣勢。作為培養(yǎng)基層美術教育骨干和新生力量的地方高師院校，其美術教育實習也出現(xiàn)了課程設置和教學體系與現(xiàn)行的中小學新課程標準不相適應的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．地方高師院校美術教育理論課程設置不足
目前地方高師院校開設的理論課以教育學和中學美術教法為主，課程評價主要是通過筆試檢驗學生對課程理論知識的掌握程度。這種評價方式忽視了美術教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系，美術教育理論在美術師范教育中的重要性沒有引起足夠的重視。另外，師范生在課程教案和課件的制作上沒有融入對課程的整體設計，只是一些相關概念和圖片的簡單導入。
2．地方高師院校美術教育實習缺乏專業(yè)指導教師
在美術教育實習過程中，指導教師所發(fā)揮的作用直接關系到實習效果。指導教師應該以學科特點和教育理論為基礎，指導整個實習教學過程。但是，目前大多數(shù)學院缺乏專業(yè)的美術實習指導教師，這導致教師在美術教育實習的指導過程中出現(xiàn)實習指導過于簡單化、形式化，指導內(nèi)容不夠全面，實習成績的評定不夠規(guī)范等問題。另外，現(xiàn)階段中小學對美術教育實習生的接納能力有限，造成實習學校分布過于分散，實習生很難在實習期間得到少數(shù)指導教師的充分指導，反饋的問題也不能得到指導教師的及時解決等現(xiàn)象。
3．美術教育實習缺乏完善的實習評價體系
目前，在地方高師院校美術教育實習評價過程中，實習分數(shù)大多是由實習基地的指導教師和學生所在學院的指導教師按比例進行綜合評定。這種實習評價模式往往缺乏真實性和客觀性，參雜了過多的主觀色彩，實習生的實際課堂教學情況很少被考慮在內(nèi)。同時，實習工作的總結方式較為單一，實習生在實習結束后只需要上交一份書面實結，指導教師做好評定后往往只是作存檔處理。這種實習評價和總結模式無法調(diào)動師范生教育實習的積極性，使得實習課程收獲甚微。
三、構建新型地方高師院校美術教育實習模式
1．優(yōu)化課程設置，完善美術師范教育
高師院校的課程設置是進行師范教育、教師職業(yè)專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。一方面，院校要從課程設置上實現(xiàn)學術性與師范性的整合。地方高師院校在強化學科建設，重視研究性與學術性的同時，更要加強實踐教學訓練和教育基礎理論教學，進一步強調(diào)師范性。另一方面，院校要積極拓展適合自身特色的選修課程，并開設與美術教育實習相關的指導課程。師范生可根據(jù)自己的意愿重點選擇相關課程，在教師的指導下逐步形成自己的特長領域。此外，院校可以在原有的美術教育理論課程的基礎上，適當增加美術教育學、美術教育心理學和美術教學論三門選修課，并將其設置為在校二年級以上師范生的必選課程。
2．全程化、多樣化的美術教育實習
地方高師院校通過分解實習期，使師范生在低年級就進入美術教育實踐訓練，并通過讓學生參與實習基地課堂教學一線的相關教學活動，使其感受新課程改革給中小學美術教育帶來的轉(zhuǎn)變。具體方法是：第一學年，安排學生觀摩中小學課堂教學和相關優(yōu)質(zhì)課比賽，并協(xié)同實習基地的美術教師開展課外美術興趣活動；第二學年，安排學生到中小學實習，通過參與美術學科的教科研工作，加強實習生和指導教師之間的交流，對實習期間出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的反思和總結；第三學年，由學生自主選擇實習學校，并協(xié)助實習學校獨立完成相關教學計劃，目的在于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。這樣的實習過程能使師范生更加明確自己的學習目標，使其通過對專業(yè)知識的主動探究，提高專業(yè)技能水平，為其今后走上中小學美術教育工作崗位樹立了信心。
3．建立以互惠原則為基礎的實習基地
地方高師院校要依托自身的辦學優(yōu)勢，加強與實習基地和基礎教育行政管理部門的聯(lián)系，積極為地方義務教育新課程改革提供新信息、新知識的指導，同時，開放公共教學資源，定期展開相關師資培訓工作。例如，校屬美術館可以向?qū)嵙暬貛熒赓M開放，共同承擔相關實踐教學成果的展示活動；關于基礎美術教育方面的課題研究可以與實習基地教師合作承擔、共享成果；邀請實習基地教學經(jīng)驗豐富的教師與師范生交流教學經(jīng)驗；地方高師應派遣美術學院其他專業(yè)的學生到實習基地，幫助開展一些適應新課程改革要求的課外活動，通過輔導、義教，指導中小學生開展對當代藝術、設計等方面的研究性學習。
4．建立科學、合理的教育實習評價體系
評價本身具有導向和監(jiān)督的作用，一方面可以促進地方高師各學科的教學改革，另一方面也可以加強美術師范專業(yè)學生的技能訓練。評價體系在注重學生整體實踐教學過程的同時，更要注重學生的自我認識。院、系兩級單位在評價體系中要起到督導作用，通過個人或集體的座談、問卷調(diào)查、教學抽查、實地考察等方式，了解實習生在不同實踐教學階段的表現(xiàn)。利用師范生教育實習手冊量化實習生出勤、備課、說課、講課、微格使用、課程輔導、作業(yè)批改等方面的考核指標，最后讓學生以一篇有關本專業(yè)中小學教育研究的論文作為實結，在進行綜合評價后獲得該門課程的成績并核計學分。這樣的評定結果才具有說服力、競爭性和鼓勵性。結語地方高師院校的美術教育實踐課程為師范生提供了直接參與中小學美術教育實踐的機會，通過開展美術課堂教學和課外教學，使學生明確了基礎美術教育的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，鍛煉了學生的基礎美術課堂教學技能和研究性教學實踐能力，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的美術教師，促進了地方中小學美術學科教學質(zhì)量的提高和基礎美術教育的改革。
