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一、創設氣氛，激發創新意識

課堂上，教師應努力建立一種平等、民主、親切和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態，尊重與保護學生的好奇心，創造激發學生創新的環境。比如，學完《跳水》一課，我問學生：“你們還有什么問題嗎？”話音剛落，就有一個學生站起來振振有詞地說“：老師，我認為那孩子當時的確很危險，跳水是一個解決問題的辦法，我還有別的辦法。“”是嗎？說來聽聽。”我用驚異而又帶有鼓勵的語氣說。“我認為孩子可以用雙腳和雙手分別勾在一起，倒掛在衡木上交替前移取下帽子，再按原路返回。”他充滿自信地說。聽了他的意見，我高興地說“：你的想法很有新意，而且你這種大膽探索的精神值得老師和同學們學習。”接著，我組織學生分析孩子當時的心理情況、體力情況，討論比較哪種辦法更合理。通過討論，學生認識到孩子當時嚇呆了，反應遲鈍，只能聽從指揮，不會想到別的辦法。再有，孩子爬上桅桿，已經很累了，如果倒掛在衡木去取帽子會很危險。所以，跳水是最合理、最安全的辦法。課堂上要讓學生多問，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。

二、巧設問題，培養創新精神

一切創造都是從問題開始的。小學語文閱讀教學中的創新教育，必須憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中分布廣泛的創新因素，巧設問題，培養學生的創新精神。課堂提問要講究提問的藝術，教師的問題提得好，就像一顆石子投向平靜的水面，激起學生思維的漣漪，培養學生的創新精神。為此，教師的提問要富有創新精神，要千方百計地去考慮如何打開學生思維的閘門，激起學生求知的浪花。

1.問題有利于激發學生的學習興趣

小學生的學習帶有濃厚的興趣色彩，而且這種興趣往往又是不穩定的，不持久的，這就需要教師設計新穎的問題，隨時注意調動學生思維的主動性，激發學生的學習興趣。比如《月光曲》中，當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說“：彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子。教師為了讓學生理解句子，設計了一個開發性的問題“：貝多芬為什么沒有回答？”引導學生思考。學生設想了多種可能：（1）貝多芬默認了；（2）貝多芬謙虛；（3）貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；（4）貝多芬創作《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話；（5）貝多芬急著把《月光曲》彈出來，顧不上說話。學生的這些設想都有可能性和合理性。這樣的問題既加深了對課文的理解，又發展了學生的思維。

2.問題有利于展開學生想象的翅膀

黑格爾在他的《美學》中指出：最杰出的藝術本領就是想象。愛因斯坦也認為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。因此，在課堂教學中，教師就要有意識地巧設問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。例如，在初讀《草原》之后，我讓學生把第一自然段和插圖相結合，想想草原美麗的景色，并用自己的語言進行描述。全體學生沉思過后，有學生講道：“美麗的草原一望無際，湛藍的天空，碧綠的草地，清鮮的空氣，鮮明的顏色對比，構成了一幅美麗的畫面。“”我從羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來。想到草原像綠色的地毯銹上了能移動會變化的花朵，那動態的美讓人陶醉。”一個學生搶著說：“草原一望無際，草長得茂，綠得濃，被風一吹，多像泛起微波的海面。”這樣的問題能使學生展開想象的翅膀，使學生的思維變得更加開闊。

3.問題有利于學生迸發求異的火花

求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。因此，課堂上教師的提問應使學生突破常規的禁錮，引導他們從不同角度探索知識，鼓勵學生講出自己的獨立見解，迸發求異的火花。既要鼓勵求異，又要重視求佳，可大大提高學生創造性思維能力，培養創新精神。

21世紀是一個既互相競爭，又越來越相互依賴的復雜而又多變的時代。培養學生的創新精神和創新能力，是實施素質教育，培養跨世紀人才的時代要求，也是當前教育肩負的重任。總之，培養學生的創新精神，不能光靠一朝一夕，要靠我們教師大膽探索，共同努力，才能達到理想的效果。