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一、高校思想政治教育過程中教育心理學的運用研究現狀

通過在“中國知網”“讀秀學術搜索”和其他途徑對教育心理學在思想政治教育過程中的運用理論的相關文獻進行檢索發現，國內對此理論的研究尚不足，對問題的研究停留在點上。因此，對此理論進行系統的歸納整理，具有開拓性的理論意義和實用性的現實意義。

(一)圖書文獻概況

1．有關教育心理學的研究教育心理學作為心理學一門獨立的分支學科，是心理學與教育相結合的產物，其研究對象就是教育過程中的心理現象與規律，集中反映在教學情景中的學與教的基本心理學規律上。代表著作是:(1)《當代教育心理學》(陳琦、劉儒德，2007)，(2)《教育心理學》(莫雷2002)，(3)《教育心理學》(張承芬2010)，(4)《當代中國大學生心理特點與教育》(黃希庭、鄭涌1998)。

2．有關思想政治教育的研究思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。當前學界對這部分的研究成果較多，主要集中在:《思想政治教育學原理》(陳萬柏、張耀燦，2007)，《思想政治教育方法論》(鄭永延，2010)

(二)論文論著概況

以“教育心理學”和“思想政治教育”為檢索詞在“中國知網”的“中國期刊網絡出版總庫”中進行檢索，共有93條結果，剔除不符合要求的和重復的，共18條結果。其他途徑查找到1篇碩士論文，共有19篇。概覽和研讀這些文獻，以此為中心能夠更好地了解教育心理學在高校思想政治教育理論課中的運用現狀，為以后提高思想政治教育理論課的預見性、實效性、針對性提供一些有益的思路和參考。

二、高校思想政治教育在運用教育心理學過程中存在問題的探討狀況

目前關于這個方面的研究文獻還比較少，就其僅有的文獻綜合如下。徐海云在《思想政治教育中負面效應的認知心理學分析》中指出高校思想政治教育存在的負效應主要是由于教學雙方在學習內容上的交流不對稱，學習動機中存在的偏見，學習互動中方法單一等因素引起的。祝林山在《大學生思想政治工作應用教育心理學存在的問題及對策淺談》中提出大學生思想政治工作應用教育心理學存在的主要問題:“工作者缺乏專業教育心理學知識;技術與信息缺乏;思想政治工作與教育心理學缺乏理論充分整合;大學生思想政治工作應用教育心理學的實效性不顯著。”趙文丹在《新形勢下思想政治教育面臨的挑戰與對策———來自心理問題方面的思考》分別從大學生心理問題的復雜性、多樣性、新動態三方面來宏觀論述了大學生心理問題給新時期思想政治教育帶來的挑戰。從以上論述中，可以看出學者們已經意識到教育心理學對高校思想政治教育實效性的影響，也對此進行了一些有益的探索，但對此問題的研究還不夠深刻，缺乏系統性、全面性。只有找出高校思想政治教育在運用教育心理學過程中所存在的問題，才能有的放矢地提出解決問題的方法，以更明確地提高思想政治教育的實效性。

三、高校思想政治教育問題解決的教育心理學途徑的探討狀況

從既有的文獻中看，不少學者對高校思想政治教育問題解決的教育心理學途徑都有所研究和論述。

(一)以教育心理學的心理效應為切入點較有代表性的觀點主要有:周軍在《教育心理學在學生教育工作中的應用》就提到要做好學生的教育工作就要充分把握好“羅森塔爾效應”。教師應善于應用鼓勵的語言，巧妙應用心理暗示，和學生進行心理溝通。殷素梅在《大學生思想政治教育中的心理學策略》中分別從“權威效應”“撲克臉效應”“阿斯伯內多效應”三方面闡述如何提高思想政治教育者影響力的。牛江永在其碩士畢業論文《心理健康教育在高校思想政治教育中的應用研究》中提到要“運用羅森塔爾效應增強思想政治教育的感染力，巧用鯰魚效應激發大學生接受思想教育的積極性，運用蝴蝶效應和從眾效應來擴大和做好高校思想政治教育的影響力”。

(二)以高校思想政治教育過程中學生的心理因素為切入點學者陳芳鴻在《從教育心理學角度淺談如何激發學生的學習動機》中提到為了激發學生的學習動機可以從學習任務的利用性價值、提出相應的期望、對學習結果給予及時的反饋等方面入手。徐海云在《思想政治教育中負面效應的認知心理學分析》中指出“思想政治教育工作要注重激發、滿足教育對象的主觀現實需求，以活躍其情緒，激發其學習動機。這就要求思想政治教育不僅要有宏觀系統的教育理論，而且理論必須回歸生活，關注受教客體的現實生活需求。”殷素梅在《大學生思想政治教育中的心理學策略》中提出思想政治教育者要更加重視受教育者的“學”，理解他們的心理需要及特點，如教育對象的叛逆心理、求全心理以及好奇心理。

(三)以高校思想政治教育過程中教師的心理因素為切入點張偉在《淺談教育心理學與高校教師的緊密聯系》一文中從教師的不同類型:強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型來分析教師的影響力。張軍梅在《增強思想政治教育效果的心理因素淺析》中提到“教育者影響思想政治教育效果的心理因素是多方面的，如其能力、氣質、性格等，而其中教育者的影響力和對教育目標的預期對思想政治教育效果有著重要影響。”高凡茜在《心理學指導下的思想政治教育工作新思路探索》中提到“思想政治教育者要形成豐富的知識背景、良好的個人品格、得體的言談舉止，以強大的人格魅力樹立思想政治教育的權威，以自身的人格力量增強說服力”。也有學者從情感教學理論這一角度探尋提高高校思想政治理論課實效性的途徑。如張之瓊在《淺談情感教學心理學在政治課講授中的運用》提到“教師要激發學生的學習興趣，在課堂教學中充分運用情感教學心理學原理調節課堂氣氛，使學生思維活動的方向合乎教材的邏輯性。”李佳在《從教育心理學視角探析高校思想政治理論課》中提到高校思想政治理論課教學需要注重情感教學法的運用，“善于以情感激發學生的學習興趣、學習激情，實施愉快教學”。莊春也在《對教育心理學在教學中的應用的探討》一文中提出“教師在教學過程中，要運用情感教學的方法培養學生的學習興趣”，提高學生學習的效果。從以上研究中可以看到，學者對此問題的研究既有宏觀上的把握，也有微觀上的開展，大大豐富了高校思想政治教育的理論與實踐。但有些研究還不夠創新，提出的對策比較籠統，不夠深入，缺乏實際可操作性。

四、結語

學術界針對教育心理學在高校思想政治教育過程中的運用所展開的這些研究有很多值得肯定的地方，對高校思想政治教育新的研究領域有了進一步拓展。但以上研究在建構思想政治教育過程中教育心理學應用的理論與實踐上仍然存在著許多不足:以上的研究成果多注重于教育者對教學規律的運用，忽視了對學生心理需求的關注;注重于問題的解決，忽視了對問題的深入探究;目前學術界多是從高校思想政治教育與教育心理學的具體特點分門別類地進行研究，而忽視了從教育心理學的角度分析思政教育過程中出現的一系列問題，也沒有系統地將教育心理學的科學方法應用到高校思想政治教育過程中，關于此問題的研究還處于起步階段，任重而道遠。

作者：馬樹強張云單位：河北工業大學