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摘要：隨著網絡技術的發展，智能手機、平板電腦等數字閱讀設備逐漸普及，數字資源閱讀的優勢日趨明顯。生物技術行業是需要大量信息和技術的行業，利用數字資源的優勢，在生物技術專業細胞培養課程教學中引入數字資源閱讀，以激發學生學習的主動性，提升教學效果，使學生更為全面立體地了解生物技術行業的特點和職業要求，加深學生對所學專業的了解。

關鍵詞：數字資源閱讀；細胞培養；課程改革；生物技術

生物技術及其發展產生的生物制藥、生物治療、生物制品和生物采油等行業是近十年發展最為迅速的行業之一。細胞培養技術是生物技術專業人員必備的基本技能，是在可控制和可重復的體外條件下培養細胞，使其維持細胞形態及功能。隨著生物技術行業的迅猛發展，細胞培養技術對實用性和技能性的要求逐漸提高[1]。數字資源閱讀是隨著網絡、閱讀軟件等數字載體出現，智能手機、平板電腦、電子書閱讀器等新興閱讀設備的發展而派生出的一種與傳統閱讀不同的閱讀方式。相較于以紙質媒介為載體的傳統閱讀，數字閱讀具有信息量大、檢索便捷、形式多樣、覆蓋面廣、成本低廉、攜帶方便的明顯優勢。隨著網絡的發展與普及，數字閱讀的優勢日趨明顯起來，大大減少了時間和空間條件的限制[2]。根據生物技術行業需要大量的信息技術和綜合技術的行業特點及網絡信息資源的廣泛性和資源傳播的方便性特點，結合生物專業一線工作人員的素質要求，對細胞培養實驗內容、模式、教學方法和評價體系進行改革，特別是在教學方法的改革上引入了數字資源閱讀，意在激發學生學習的主動性，提升自我學習的效果，加深學生對職業和行業特點的了解。

1數字資源閱讀在細胞培養課程教學中的應用

1.1學生數字閱讀情況分析

對2012級和2013級生物技術專業學生的數字閱讀情況和設備情況做了調查：手機擁有率100.0%；設備帶數字閱讀功能的占100.0%；電腦擁有率99.1%；經常使用數字終端閱讀的占99.5%；閱讀新聞綜合類的占91.5%，閱讀電子報刊和圖書的占31.6%，閱讀專業期刊圖書的占5.1%；最常使用的閱讀設備是手機的占87.4%，其次是電腦。這與艾瑞網2013年數字閱讀報告中的閱讀行為調查結果相符。手機以其攜帶方便、操作簡易、可隨時隨地滿足閱讀需要的明顯優勢成為數字資料閱讀中最為重要的數字終端形式。在對學生數字閱讀內容的調查中發現，絕大部分學生具有數字閱讀的習慣，一般集中在新聞資訊和小說類，偏重于娛樂性。電子圖書和報刊，特別是專業圖書和期刊，由于資源和更新時間的限制，閱讀量遠低于其他方面。

1.2教學手段與方法分析

根據細胞培養實驗的特點設置項目教學，課前向學生交代項目內容，明確學習目標和工作過程。布置預習任務，引導學生去專業的網站進行數字資源閱讀，收集與項目有關的、有價值的專業資料。課程開始前，教師介紹生物醫藥門戶網站給學生，提供中國知網、萬方、維普等期刊網站數字下載資源，方便學生查閱、收集專業資料。建立生物技術交流群，教師對學生收集的資料進行篩選和整理，去偽存精后當作教學資料上傳至交流群，學生可以利用手機等數字終端登錄，在群內進行技術交流、經驗分享，充分調動學生的學習積極性，加深學生對課程知識及專業狀況的掌握和了解。利用網絡資源進行學生自評、學生互評、教師評價，分別從不同角度對學生專業能力、工作態度、協調溝通能力等幾大方面進行全方位評價，轉變了評價體系中教師的主導地位，使評價更為客觀。學生在評價中收獲也很多，“評價是最好的學習”，通過自評和互評使學生更容易發現他人身上的閃光點和自己的不足之處。數字資源的共享性和廣泛性豐富了教學資源，提高了學生的學習興趣，但是缺乏細化和管理，這在一定程度上限制了學生的數字資源閱讀。作為教學管理者的教師，應該對數字資源進行管理和整合，營造優質的數字資源閱讀環境。

1.3教學內容與數字閱讀情況分析

以細胞培養實驗課中原代細胞培養項目單元的4個項目內容為例進行分析。針對原代細胞培養項目，按照順序我們設置了4個項目內容：實驗用品清洗與準備、培養液配制及無菌處理、肝細胞的獲取與分離、細胞生長狀態觀察。根據調查顯示，隨著課程內容的深入，學生查閱和收集的資料從原來的教材豐富到專業網站的論壇、電子期刊、電子圖書及其他形式的數字資源上，數字資源的利用率明顯提高，特別是電子文本、期刊類和技術交流平臺及網站等更為顯著；而視頻和圖片類由于資源和來源的限制問題使用率沒有明顯提高。相較于數字資源，教材、圖書和期刊等傳統的紙質閱讀媒介的使用率沒有明顯提高，這可能與學生的閱讀習慣有關。學生學習倚重于教材，加上學生沒有閱讀專業期刊的習慣，很少涉獵專業期刊。雖然調查中紙質圖書和期刊類利用率很高，但是主要集中在教材的使用上，期刊類特別是專業期刊的使用量小，對傳統紙質閱讀的使用率沒有影響。數字資源的使用上，技術交流平臺、網站的優勢明顯優于視頻和圖片，這可能與細胞培養的學科特點有一定關系。細胞培養技術雖然是比較基礎的實驗技術，但是細胞獲取的手段與方法、培養的條件和方法、效果和評價涉及一些生物公司的專利，所以有效、詳細的視頻和圖片資源相對較少。加之學生初次接觸，缺乏對資源的甄別能力，這也是視頻和圖片的數字資源使用率低于其他兩種類型資源的原因。

2數字資源應用后的心得與體會

（1）數字資源閱讀雖然有明顯的優勢，但是無法取代教材在教學中的主體地位，只能作為教學的輔助手段。數字資源的片段化和不連續性是不可能完整系統地展現課程內容的，而且數字資源來源復雜、良莠不齊，需要進行大量篩選和修改，不能直接作為教學材料，只能作為教學內容的拓展和補充。教材的連續性和系統性適合深閱讀和精讀，使學生能更為清晰地掌握課程體系，所以教學內容載體還得依附于教材[3]。

（2）整合數字資源，搭建教學數字化平臺，為數字化教學提供保障。學校應加強數字化圖書館的建設，為學生提供更豐富和更專業的數字化閱讀資源。在條件允許的情況下，可以根據教學內容，依托網絡資源，建立一個系統化的教學資源庫，搭建網絡管理的教學資源數字化平臺。學生可登錄平臺自助學習，教師可登錄平臺管理和更新教學資源[4-5]。

（3）資源共享，加強學科間聯系，完善教學內容，構建生物技術課程體系。細胞培養技術是生物技術專業必備的基本技能之一，免疫學技術、生物化學技術、微生物技術也是生物技術專業重要的基本技術。這些技術雖然分屬不同學科，但是共同屬于生物領域范疇，一些實驗手段和方式方法有相通性，可根據工作過程設計綜合實驗，打破學科教育的限制，對學生進行綜合技能訓練。

參考文獻：

[1]蘭蓉.細胞培養[M].北京：化學工業出版社，2011.

[2]蔡國用.數字出版物閱讀對傳統閱讀的影響研究[D].合肥：安徽大學，2013.

[3]何艷.經典閱讀與數字閱讀[J].農業圖書情報學刊，2012（1）：129-131.

[4]王華永.數字資源利用的教育創新研究[J].人力資源管理，2014（4）：182.

[5]高楠.知識供應鏈中的數字資源整合研究[D].湘潭：湘潭大學，2012.

作者：楊鑫 劉娜 周酈楠 單位：遼寧醫藥職業學院 遼寧省基礎醫學研究所