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摘要：從技能競賽對教學的幫助和負面影響入手，運用質性研究方法分析職業技能競賽對護理專業課程改革的影響，希望能對職業院校護理專業實踐課程教學改革有所幫助。

關鍵詞：職業技能競賽；護理專業；課程改革

現階段，我國護理教育基本上以職業技能教育為主，隨著職業教育改革的不斷深入，技能競賽的影響越來越大。所謂職業技能競賽，是指由教育部牽頭、各教育部門積極響應，或由教育部委托行業內部組織舉辦，面向職業院校學生及教師圍繞職教專業和相應崗位要求組織的學生職業技能競賽活動與教師教學技能競賽活動[1]。當前職業院校教育方式以課堂教學為主，但作為致力于培養各行各業專門性技能人才的職業院校，僅以課堂教學為主進行職業教育是遠遠不夠的。職業技能競賽既能充分體現教學的實踐性、開放性和職業性，又能使學生明確專業或職業技能標準，還能檢驗和評價實踐教學質量[2]。職業技能競賽是我國職業教育的一項制度創新，是推動職業教育教學改革與課程建設、構建中國特色職業教育教學模式的重要舉措，發揮著引領和促進作用。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究采用立意取樣法，選取本院8名參加并指導過技能大賽的教師（均為一線教師），所教課程為內科護理、外科護理、婦產科護理、護理學基礎及健康評估等，都涉及實踐教學。針對職業技能競賽帶來的思考，從教學內容、方式、方法等方面對教師進行訪談。訪談者入選條件：（1）參加和（或）指導過護理職業技能競賽；（2）一線教師；（3）所教課程均涉及實踐教學；（4）具有良好的溝通能力；（5）愿意參與本次研究。最終納入8人。1.2研究方法1.2.1方法采用質性研究，對8名參加并指導過護理職業技能競賽的教師進行深度訪談，訪談在自然情景中進行，沒有引導和暗示。研究者和被訪者提前聯系、討論并選擇適當的訪談時間與地點，研究者向被訪者介紹訪談及研究目的，得到知情同意后進行訪談，每個教師訪談時間15～20分鐘。全程錄音，可將錄音筆放在被訪者不易注意到的地方，以避免引起被訪者緊張。認真傾聽并記錄訪談內容，訪談結束后將錄音資料轉化為文字。1.2.2資料分析（1）仔細閱讀所有資料；（2）析取有重要意義的陳述；（3）對反復出現的觀點進行編碼；（4）寫出詳細、無遺漏的描述；（5）辨別相似的觀點；（6）與參與者求證。通過對資料的細致分析、推理，探索護理職業技能競賽對實踐教學改革的影響。2結果2.1主題一：對教學的幫助本組教師共8人，均為女性，有一定教學經驗，均認為職業技能競賽對教學有幫助，包括4方面：（1）增強了上課的自信心。一位教齡較短的教師表示“上課更加自信了”。（2）所有教師認為對教學內容的選擇有幫助。有教師認為“大賽期間反復設計教學流程、教學環節，使教學視角有所改變”；也有教師認為“參賽的過程就是一個進步的過程，多次參加大賽能更加系統地進行講授”；還有教師表示“教學更加細致，更加規范”。（3）50%的教師認為參加大賽促使其對教學方式、方法進行反思。有教師表示“指導競賽時會反思自己平常的教學過程，并且同其他教師交流，進步較大”；有教師表示“今年標準化病人的應用，使我思考如何在教學中培養學生解決臨床問題能力”；也有教師表示“在指導過程中可以發現學生易出錯的地方，反思教學薄弱環節”。（4）所有教師表示技能競賽對職業習慣有好的影響。有教師認為“通過大賽對教學環節和課堂的把控能力有了很大提升”；有教師認為“大賽期間針對參賽項目查很多資料，看很多視頻，改變了教學備課習慣”；有教師表示“通過大賽能夠更好地進行因材施教，運用多種一對一、一對多教學方法，會更加關注臨床護理新信息、新政策并傳授給學生”；有教師表示“通過大賽覺得和臨床教師溝通不足，今后會多溝通，多考慮臨床中的不確定因素”；還有教師表示“通過大賽發現有很多可以做的課題和研究，對課程改革也很有幫助，通過大賽搭建的平臺，加強了與醫院的聯系，加大了校企合作力度，可利用與醫院的合作關系，共同制訂符合臨床的人才培養方案”。

2.2主題二：大賽帶來的負面影響

包括兩個方面：（1）時間上的影響。大部分教師認為大賽準備階段時間很緊張，有教師表示“時間很緊張，白天要上課，還要準備大賽，沒時間備課”“對其他課程有影響”“影響很大，工作量大，需加班加點完成”。有小部分教師表示時間上沒有影響。（2）對教師精力的影響。一部分教師認為大賽準備階段精力不夠，表示“只顧了大賽，在平常工作和正常教學中感覺精力不夠”“全部精力放在大賽上”“主要精力放在了大賽上，對于其他很多工作會有所影響”。有一位教師表示準備技能競賽對精力無影響。3討論課程教學是職業教育中非常重要的組成部分，全國職業技能競賽作為國家級職業技能競賽項目，對我國職業教育有全面而深刻的影響，對職業教育目標的確定、內容的選擇和組織、師資建設、課程評價方式改革等方面都產生了深刻的影響[3]。通過開展職業技能競賽，搭建起學校、企業、行業共同參與的平臺，使校企關系更加密切，各個職業院校貫徹并落實“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職業教育人才培養模式；對專業教師而言，參賽過程就是對教學內容、方式、方法不斷反思的過程，促使其在不斷反思中快速成長。

參考文獻：

[1]吳鐵英.職業技能大賽對高職課程教學改革的影響分析[J].讀書文摘，2016（9）：254-255.

[2]曹慶陽，王貴生，吳文勇.關于職業技能大賽對課程改革的影響[J].職教論壇，2011（23）：22-26.

[3]陳飛.淺析職業院校技能大賽對高職課程教學改革的影響[J].天津職業院校聯合學報，2013，15（12）：85-87.

作者:張雅文 劉玉婷 孫冰玉 單位:新疆哈密職業技術學院