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一、基層電大教育教學(xué)的特點

互動式導(dǎo)學(xué)作為一種教學(xué)模式，實際上已經(jīng)探討很多年了。但是，如何在遠程教育條件下，有針對性地建立適合電大各級辦學(xué)機構(gòu)需要的導(dǎo)學(xué)模式，尤其是基層電大的探討則一直在進行中。在電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，這種“互動式”導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)該如何升級和轉(zhuǎn)型，尤其是結(jié)合電大基層教學(xué)單位的需求，建立與之相適應(yīng)的新的“互動式”教學(xué)模式，重又成為基層開放教育工作者關(guān)注的熱點之一。如果說開放大學(xué)的教育教學(xué)是以系統(tǒng)化辦學(xué)為基礎(chǔ)的，那么開放大學(xué)的各級教育教學(xué)機構(gòu)則成為這一教育教學(xué)體系運行機制的組成要素。在這一運行機制中，基層開放大學(xué)辦學(xué)單位處在開放大學(xué)辦學(xué)的最前沿。相對于電大辦學(xué)系統(tǒng)的其他機構(gòu)，基層電大辦學(xué)機構(gòu)具有如下特點：第一，基層電大辦學(xué)機構(gòu)，尤其是縣級電大工作站是電大系統(tǒng)辦學(xué)的最前沿。這種前沿地位是由其招生的最前沿和教學(xué)的最前沿決定的，也正是因為這種前沿性，造成電大基層辦學(xué)機構(gòu)一方面最了解學(xué)生參與電大學(xué)習(xí)的需要和困難，因此更能提出解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解決途徑與方法；另一方面，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，基層辦學(xué)機構(gòu)也對提高教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)方法最為熱心。第二，基層電大辦學(xué)機構(gòu)一般是獨立的實體，因此具有推動教學(xué)改革的實際條件。以福建省為例，縣級的電大工作站目前基本都是獨立設(shè)置的辦學(xué)實體，有自己固定的編制和場所。從這個意義上說，他們能自主進行教學(xué)設(shè)施設(shè)備采購和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，并將先進的教育技術(shù)與先進的教育理論融為一爐。第三，基層電大辦學(xué)機構(gòu)雖然在推進教育教學(xué)的改革方面有自己的優(yōu)勢，但是對于電大系統(tǒng)來說，他們卻處在教育教學(xué)活動的最末端，由于處在基層，無論從實際的辦學(xué)條件，如師資、信息獲取、研究能力等方面，還是從行政管理的層級方面看，與省級、設(shè)區(qū)市級的電大都還有一定距離，因此存在對上級電大教育教學(xué)方式過分依賴等問題。

二、對基層電大“互動式”導(dǎo)學(xué)模式開展途徑的思考

基層電大“互動式”教學(xué)思想是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”，因此在“互動式”的課堂教學(xué)中，就應(yīng)該做好兩個方面，首先是“導(dǎo)”，其次是“學(xué)”。教師導(dǎo)學(xué)，師生互動，交流討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生掌握課程的重點和難點，完成能力培養(yǎng)目標。教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進行的，二者相互配合，相輔相成。教師雖然不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中一統(tǒng)天下的權(quán)威主角，而是處于輔助地位，但教師向?qū)А⒁龑?dǎo)、指導(dǎo)的重要作用是毋庸置疑的。“互動式”導(dǎo)學(xué)中教師扮演的角色比傳統(tǒng)教學(xué)模式下有著更大的難度，對基層電大教學(xué)點教師提出更大的挑戰(zhàn)。為此，筆者以為應(yīng)從以下幾個方面拓寬開放教育“互動式”導(dǎo)學(xué)運用的途徑。

途徑之一：理清師生間的平等互動關(guān)系。德國教育家第斯多惠說過，教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)”。基層電大的教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的觀念，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。要求教師在導(dǎo)學(xué)中發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，師生互動，雙向交流，在輕松和諧的情境中進行多種形式的啟發(fā)，互動是教師與學(xué)生之間在信息、感情和行為上的雙向交流。它是師生間的人際交往在課堂上的延伸。教師和學(xué)生之間的有效互動需要借助師生間和諧的人際關(guān)系。所以教師和學(xué)生之間首先要建立起一種相互信任、相互理解的民主平等的友好關(guān)系。

途徑之二：把握教學(xué)上的交流合作關(guān)系。交流合作關(guān)系就是高度重視學(xué)生的主動參與，強調(diào)師生間的交流與合作。交流互動是“互動式”教學(xué)的“關(guān)鍵點”，我們應(yīng)認真把握好這個“關(guān)鍵點”。開放教育課程教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，基層電大教師就要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探討研究，打破傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受知識的局面，學(xué)會主動獲取知識，培養(yǎng)能力。而課程教學(xué)應(yīng)該成為師生相互交流探討的互動過程。在眾多的師生交流互動手段中，提問是其中一個重要手段。一般的導(dǎo)學(xué)活動，師生都能通過提問的方式來實現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動。教師要精心設(shè)計提問，所提問題要有思考價值，能夠讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識，啟發(fā)思維活動，引發(fā)對所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考。師生交流互動要做到關(guān)注每一位學(xué)生。一些邊緣學(xué)生容易被遺忘在角落里，教師應(yīng)該分析其原因，對癥下藥鼓勵他們積極參與師生互動，只有這樣，才能做到全方位有效的師生互動，全方位地發(fā)展每一個學(xué)生。

途徑之三：處理好課程上的協(xié)調(diào)控制關(guān)系。開放教育導(dǎo)學(xué)注重以學(xué)生為主體，但并不等于學(xué)生在課堂上主宰一切，教師對其放任自流。基層電大教學(xué)點教師作為課程導(dǎo)學(xué)者，不僅是參與了交流互動，而且還必須對交流互動的整個過程起到指導(dǎo)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)控制作用。教師就像一個隱性的操控者，以其獨特的身份，適時的插話或提問，影響著把控著班級的互動，使學(xué)生的交流互動不走過場，不流于形式，不偏離課程教學(xué)目標，而不只是操控課堂紀律。因此，作為教師要處理好“互動式”教學(xué)的這個“操控點”。教師只有很好地進行引導(dǎo)監(jiān)控，才會將學(xué)生的學(xué)習(xí)提升到游戲理論的研究與指導(dǎo)的高度。作為一個操控者，教師角色的靈活度很大，難度也很大。它要求教師要有很強的臨場應(yīng)變能力，才能做到既把控課堂的互動節(jié)奏，又不會變成主宰課堂凌駕于課堂之上。首先要求導(dǎo)學(xué)教師認真做好課前準備，合理安排好整個課堂教學(xué)的流程，精心設(shè)計課堂提問和討論的內(nèi)容，有效劃分學(xué)習(xí)小組，才能把控教學(xué)節(jié)奏。其次，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓每個學(xué)生都大膽進行交流互動，充分展示自己的觀點，發(fā)表自己的思考和疑問，從而實現(xiàn)教學(xué)的目的。再次，在課堂討論交流互動時，教師要做到把控好交流互動的進程和節(jié)奏，要能控制引導(dǎo)學(xué)生的過激情緒，合理解決現(xiàn)場突發(fā)事件，使得整個課程教學(xué)按預(yù)期目標順利完成，達到培養(yǎng)能力的目的。

途徑之四：運用好電教媒體網(wǎng)絡(luò)媒介關(guān)系。教師要熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段，運用形象思維，就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體真實的場景，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方式。教師要引進新型的教學(xué)互動形式與技術(shù)手段。教師要豐富互動教學(xué)方式，積極開發(fā)競賽式，游戲式，辯論式等互動方式。同時要利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)工具，加強同學(xué)生的交流和溝通。如可以啟發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、查詢信息、匯報交流等。鼓勵學(xué)生運用BBS、Powerpoint、E-mail等與協(xié)作組成員及教師交流、匯報自己任務(wù)完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短；尤其是與教師交流，能及時獲得必要的幫助。學(xué)生與學(xué)生之間的交流會提高彼此關(guān)注度，有助于營造活躍的課堂氣氛。實踐證明，開放教育“互動式”導(dǎo)學(xué)是開放教育眾多教學(xué)模式中行之有效的一種。只要切實抓好“互動式”導(dǎo)學(xué)，將導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)落實到位，那么，基層電大教學(xué)點也一樣能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)模式改革的工作做好。開放教育“互動式”教學(xué)模式的內(nèi)涵極其豐富，外延也十分廣闊，本文所論述的是針對如何開展電大“互動式”教學(xué)模式應(yīng)用的一些淺顯認識，因此觀點不一定十分確切和全面的，在此權(quán)當一家之言，當拋磚引玉之用。

作者：邱海濤單位：福建廣播電視大學(xué)寧化工作站