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在新一輪課程改革中，倡導和探索信息技術和學科整合，是一個非常值得研究的課題。如何找到兩者之間有效的契合點，以提高課堂教學的效益，更值得我們去思考。筆者積極探索學科整合的內在規律，著力從課前預習、情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節入手，充分運用信息技術對優化小語教學進行了有益的嘗試。

一、課前預習找準預熱點

預習好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，取得進攻的出發基地，又可以對“敵我”雙方做到“知己知彼”，爭取主動，提前消滅“攔路虎”，從而提高學習效率。長期養成預習習慣，有利于培養和提高自學能力。

在教學《火星—地球的孿生兄弟》前，我交給學生的預習作業是：上網查找有關太陽系中地球、火星等行星的圖片資料和文字資料，要求學生自己對收集的資料進行篩選、整理并制作成PowerPoint形式的電子文稿在課前進行演示。演示時，學生制作的電子文稿中，那些精美的插圖、生動有趣的解說詞，構成了一篇篇既充滿情趣又不乏科學知識的電子讀物。課文還沒教，學生已經達到熱身效果。更重要的是調動了學生主動學習的激情，培養了學生良好的學習習慣。

二、巧設情境點擊興奮點

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在語文教學中，我們要創造性地理解和使用教材，利用現代信息技術，適時將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，并巧妙恰當地呈現，創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的目標，點擊興奮點，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，激發學習的欲望，保持高昂的學習情緒。

如，上《煙臺的海》，新課導入時用flash演示煙臺所處的地理位置；引導學生看錄象，同時配音樂導課，呈現課文所描述的煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活；而后提出討論問題：你喜歡煙臺的海嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現在請同學們走進文本，在語言文字中和煙臺的海再次親密接觸，感受煙臺海的綺麗壯觀和人的勤勞、能干，學習作者的表達方式。上課伊始，教師借助多媒體課件，利用現代教學技術突破了地域局限和感官局限，仿佛把學生帶到了海邊，剎那間引起學生心理上的愉悅，吊起學生的胃口，使學生饒有興趣地投入課文，研讀文本。

三、發揮優勢突破重難點

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用信息技術，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。

《兩個鐵球同時著地》一課，對于未學過物理知識的小學生來說，“物體下落的速度與重量無關”便是教學的重難點，為了突破重難點，我通過設計多媒體課件，以動畫形式再現亞里士多德所講的內容和伽利略根據亞里士多德的話得出的兩個互相矛盾的結論，以及伽利略在比薩斜塔上進行的分開試驗的情景，使學生深刻理解伽利略的結論：鐵球下落的速度與它的重量沒有關系。又如，為了讓學生更好地理解懷丙和尚撈鐵牛的方法，我同樣以動畫形式來表現隨著船上泥沙的不斷減少，船一點一點往上升，鐵牛一點一點向上拔的過程。這樣，將原本抽象的說明變得真實具體，學生在這種生動活潑的學習環境中能輕松地接受知識，解決相關問題，也輕易化解了難點。

虎門硝煙距今已有一百六十多年，對小學生來說，當時的情景是陌生的，而語言文字畢竟是抽象的。讓學生感知硝煙的經過，認識虎門硝煙的偉大意義，培養學生愛祖國、御外侮的精神和拒絕的意識，是教學《虎門硝煙》的重難點。在初讀全文前，教師先給學生提供了有關“虎門硝煙”的電視錄像，讓學生具體感知當時的情景；在認識虎門硝煙的偉大意義時，又再次呈現鴉片給國人帶來災難的音像、圖片等資料，利用形象的教學手段，引導學生入情入境，使學生處于和課文內容協調的氛圍中，縮短主體感知與文字的距離，既突破了重難點，又培養了學生愛祖國、御外侮的精神和拒絕的意識，從而使學生學得輕松，學有所獲。

可見，教師在鉆研教材時只要準確把握信息技術與小語教學的契合點，利用多媒體輔助教學，教學重難點的突破就會變得順利。

四、學練結合抓牢訓練點

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。我們應當充分運用信息技術為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，將信息技術與小學語文教學有機整合，提高課堂容量，加快教學節奏，刪繁就簡，將節約出的寶貴時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由進入運用的廣闊天地，找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

《荷花》一課，教師借助媒體營造優美的欣賞荷花的情境，讓學生邊聽音樂邊欣賞美麗的荷花，調動學生的審美意識和學習興趣。在這種情境下導入課文，讓學生品悟作者如何把荷花的美描寫出來，再通過朗讀來感受荷花以及大自然的神奇和美麗。在“拓展延伸”部分，教師利用網絡資源為學生提供了豐富的閱讀材料，讓學生閱讀更多描寫荷花姿態美、品質美的詩歌短文，使學生對荷花的認識、對描法和語言的感悟提高了一個層次。在此基礎上，利用網絡教學平臺工具讓學生將學到的知識、看到的美景進行創新表達，當堂練筆、交流，增加了表達的機會和空間，使語言文字的學習與訓練緊密結合。這樣，既提高了語文教學的效率又培養了學生的閱讀和寫作能力及信息素養。

語文的外延是生活,在指導學生寫文章時,由于學生對生活的體驗不夠,如果依靠老師的一張嘴,往往是老師講得口干舌燥,學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。利用現代信息技術教育手段,則可以激發學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。如，片段寫作能力的訓練，我們完全可以給學生播放一段或人、或景、或活動的視頻，讓學生充分感知后，即興寫作，對于寫得好的，通過實物平臺馬上投在大屏幕上，便于點評，真實直觀。再如，一些游記類的作文，如果單單讓學生坐在教室里，憑著游覽時殘存的零碎表象，苦思冥想、東拼西湊，往往寫不出聲情并茂的好文章。利用網絡卻可以再現游覽時的情景，為學生的習作注入活力。教師可將游覽時拍攝到的錄像或照片預先輸入計算機，作文時讓學生坐在電腦前，按照習作的具體要求，邊看邊憶邊寫。學生根據自己所寫的景點，隨時從電腦中調用相關的錄像或圖片，仔細觀察，回憶游覽時的所見所聞所思所感，在對這些材料進行合理的裁剪后把感想寫下來。這樣的習作，學生有動人的畫面為依托，有豐富的資料為底蘊，有情感的醞釀為支撐，再加上眼、手、腦等多種感覺器官協同運作，初稿的質量明顯高于以往的同類作文。

五、內外結合延伸拓展點

語文是一門需要積累的學科，無論學生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。傳統的語文教學對材料的容量問題一直比較棘手，因此，涉及內容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾，而計算機的使用能很好地解決這個問題。基于網絡資源具有豐富性與交互性的特點，讓學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，提高語文能力，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。

教完《只有一個地球》之后，我要求學生上網采集大量有關地球被污染毀壞的圖片資料及文字資料，加工后寫成調查報告或制作成網頁在班里交流或在網上傳送。同學們熱情很高，制作的調查報告和電子文稿，內容新穎全面，使老師也大開眼界，使課內外相互引發，相得益彰。

如，教《克隆之謎》一課，教師利用網絡教學資源，將有關克隆的知識以神化故事的形式，配上優美的音樂、精美的圖片及生動的錄像制成個人網頁，讓學生上網自主選擇閱讀自己不知道的，但又是最想了解的疑惑之處，了解自己最需要的信息。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，充分展示語文教學的魅力和趣味性，極大地吸收學生的注意力，激發他們的興趣、愛好和熱情，發揮學習語文的主動性，感悟語言的魅力，拓展語文以外的知識。

誠然，網絡下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們一定要清醒地認識到：并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。為此，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，更重要的是要深刻了解并把握語文學科的特點，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準著力點，充分運用信息技術，優化小學語文教學。