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學校的教育活動有百分之九十的時間以課堂教學形式進行的，研究課堂教學模式是教育、教學必革的重要課題。初中化學是九年義務教育的一部分，必需推進素質教育，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生能力，研究初中化學課堂教學模式是十分重要。

一、研究課堂教學模式的必要性

21世紀的教育，應該是素質教育，教育學生學會生存、學會學習、學會關心。化學教育不能僅僅局限于化學知識的傳授，而應當成為關于化學的廣泛應用及社會價值的教育，要主動地適應受教育者的興趣和目的多樣性的需要。特別是初中化學屬于義務教育階段，是化學基礎教育階段，不僅僅要關心提高化學課程的理論水平。學科知識體系等學術性問題，還要特別關注每天都會接觸到諸多社會生活中的化學問題，如水、食物、環(huán)境保護、能源和材料、資源等。初三化學是起始學科，僅僅設一學年，受中考（含預選）時間、分數、學校的條件等多方面因素的影響，初中化學教學時間短、任務重、適應慢、難度大，教學效果不盡人意。研究初中化學課堂教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，有利發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調動學生學習的積極性，師生共同活動，完成教學任務。

二、課堂教學模式

我國關于課教學模式的說法大致有三種。第一屬于方法范疇，認為教學模式就是教學方法，或是多種教學方法的綜合;第二、教學模式是各種教學方法在具體時間、地點在具體時間、地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的教學模式；第三、教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學結構作出的主觀選擇。綜合各種認識下，我們所要研究的教學模式是教學過程的結構，在教學理論指導下，根據教學目標設計教學環(huán)節(jié)，配有相應教學策略和教學措施，并將教學模式具體轉化為初中化學課堂教學模式。

三、課堂教學模式的基本結構

課堂教學模式研究的框架和主要流程：

教學理論

教學目標教學模式教學策略教學評價

1、教學理論和教學思想

任何教學模式都有一定的教學理論或教學思想為依據。教學理論和教學思想決定了教學環(huán)節(jié)的選擇和教學策略和運用，明確了教學評價的指向，可以認為教模式是教學理論的一種簡化形成。

2、教學目標

教學目標是教學活動所要達到的標準。教學目標是教學模式構成的核心因素，它對教學策略、教學程序、教學評價等起著制約作用。正確地制約作用。正確地制定教學目標，首先要轉變觀念，增強改革意識，樹立正確的人才觀。教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人；教育學生有社會責任感；教學學生人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；教學學生獨立自主，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為學習的主人；教育學生熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民族的文化傳統(tǒng)。

3、教學程序

教學程序是教學活動環(huán)節(jié)的順序結構，確定教學活動中教師和學生先做什么，后做什么，應該完成的各項教學任務。

4、教學策略

教學策略是教學活動中為教學服務并體現教學手段和方法的原則。教學策略確定了在教學活動中師生生活動的方式、方法、任務、地位、關系等。教學策略一般可分為教師的策略，學生的策略。教學策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯想推理、類比遷移、分層遞進、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激發(fā)支機、師生合作等。

5教學評價

教學評價是教學活動效果的測量。教學評價是以教學為中心，依據教學程序、教學策略、教師素質、師生活動、教學效果等方面進行評價，既要評教、評學，又要評價對課堂教學模式的應用。

四、介紹幾種課堂教學模式

I、引導－－－探究教學模式

1、教學理論布魯納的發(fā)現法學習理論認為：認識是一個過程，而不是一種產品。奧蘇貝爾的同化理論認為:學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。用引導－－－探究的方式教會學會學生學習

2、功能目標培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，發(fā)揚探究精神，激發(fā)創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能學力。培養(yǎng)學生學會查閱資料、分析資料、測定和處理數據的科學方法。

3、教學程序

課題興趣－－素材疑問－－點拔、假設、驗證－－評論、結論

4、教學策略教的策略是分層遞進，學的策略是自主探究。

5、教學評價內部動機：直接經驗的獲得；知識只結構的形成；思維能力的培養(yǎng)。

II、輔導－－－自學教學模式

1、教學理論現代教學論認為大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門，

激發(fā)情感，會把學到的東西溶入記憶中去。

2、功能目標調控學習過程，達到有效學習；從感知、理解、識記等方面逐步

得到發(fā)展，從而達到雙基落實和知識技能的提高。

3、教學程序

主題情感－－目標閱讀思考－－設疑討論質疑－－反饋講評

4、教學策略教的策略：創(chuàng)設情境、激活思維、組織討論、評價激勵；學的策略：知識編碼、有效記憶、集體效應、創(chuàng)造思維。

5、教學評價教學目標多元化、學生從“學會”到“會學”，學習結果的檢測等。

合肥市初中義務教育化學課堂教學模式卡片

設計人：朱世賢

學校：安農大附中

章節(jié)：第五章第四節(jié)《二氧化碳的實驗室制法》

一、理論依據：學生學習知識的過程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、

由此及彼”這一規(guī)律。

教學思想：1、“教學主導，學生主體。”2、遵人認識規(guī)律，根據所教班級學生年

齡牲和知識水平等具體情況進行教學安排。

二、功能目標：充分調動學生學習化學的積極性和主動性，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)自學能力（閱讀、觀察、思維、想象以及化學實驗操作）。

三、實施條件：1、學生已經獲得了氫氣和氫氣的實驗室制法初步知識，有過動手做實驗的初步實踐；2、本節(jié)教材的寫法采用的是計論模式，便于學生學生自學；

3、本節(jié)課演示實驗操作簡單易行，所需儀器藥品均為中學化學實驗常用物品。

四、教學程序：1〖復習〗討論氧氣和氫氣實驗定制取垢比較，掛出小黑板表格：

（二氧化碳為后來拼續(xù)部分）填表過程中鼓勵差生發(fā)言。

淺談初中化學課堂教學模式的研究

合肥市教委教研室蒯世定

學校的教育活動有百分之九十的時間以課堂教學形式進行的，研究課堂教學模式是教育、教學必革的重要課題。初中化學是九年義務教育的一部分，必需推進素質教

育，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生能力，研究初中化學課堂教學模式是十分重要。

一、研究課堂教學模式的必要性

21世紀的教育，應該是素質教育，教育學生學會生存、學會學習、學會關心。化學教育不能僅僅局限于化學知識的傳授，而應當成為關于化學的廣泛應用及社會價值的教育，要主動地適應受教育者的興趣和目的多樣性的需要。特別是初中化學屬于義務教育階段，是化學基礎教育階段，不僅僅要關心提高化學課程的理論水平。學科知識體系等學術性問題，還要特別關注每天都會接觸到諸多社會生活中的化學問題，如水、食物、環(huán)境保護、能源和材料、資源等。

初三化學是起始學科，僅僅設一學年，受中考（含預選）時間、分數、學校的條件等多方面因素的影響，初中化學教學時間短、任務重、適應慢、難度大，教學效果不盡人意。研究初中化學課堂教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，有利發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調動學生學習的積極性，師生共同活動，完成教學任務。

二、課堂教學模式

我國關于課教學模式的說法大致有三種。第一屬于方法范疇，認為教學模式就是教學方法，或是多種教學方法的綜合;第二、教學模式是各種教學方法在具體時間、地點在具體時間、地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的教學模式；第三、教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學結構作出的主觀選擇。綜合各種認識下，我們所要研究的教學模式是教學過程的結構，在教學理論指導下，根據教學目標設計教學環(huán)節(jié)，配有相應教學策略和教學措施，并將教學模式具體轉化為初中化學課堂教學模式。

三、課堂教學模式的基本結構

課堂教學模式研究的框架和主要流程：

----------------教學理論-----------------

↓↓↓↓

教學目標→教學模式→教學策略→教學評價

↑↑

-------------------------------------------

1、教學理論和教學思想

任何教學模式都有一定的教學理論或教學思想為依據。教學理論和教學思想決定了教學環(huán)節(jié)的選擇和教學策略和運用，明確了教學評價的指向，可以認為教模式是教學理論的一種簡化形成。

2、教學目標

教學目標是教學活動所要達到的標準。教學目標是教學模式構成的核心因素，它對教學策略、教學程序、教學評價等起著制約作用。正確地制約作用。正確地制定教學目標，首先要轉變觀念，增強改革意識，樹立正確的人才觀。教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人；教育學生有社會責任感；教學學生人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；教學學生獨立自主，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成為學習的主人；教育學生熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民

族的文化傳統(tǒng)。

3、教學程序

教學程序是教學活動環(huán)節(jié)的順序結構，確定教學活動中教師和學生先做什么，后做什么，應該完成的各項教學任務。

4、教學策略

教學策略是教學活動中為教學服務并體現教學手段和方法的原則。教學策略確定了在教學活動中師生生活動的方式、方法、任務、地位、關系等。教學策略一般可分為教師的策略，學生的策略。教學策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯想推理、類比遷移、分層遞進、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激發(fā)支機、師生合作等。

5教學評價

教學評價是教學活動效果的測量。教學評價是以教學為中心，依據教學程序、教學策略、教師素質、師生活動、教學效果等方面進行評價，既要評教、評學，又要評價對課堂教學模式的應用。

四、介紹幾種課堂教學模式

I、引導－－－探究教學模式

1、教學理論布魯納的發(fā)現法學習理論認為：認識是一個過程，而不是一種產品。奧蘇貝爾的同化理論認為:學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的

同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。用引導

－－－探究的方式教會學會學生學習

2、功能目標培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，發(fā)揚探究精神，激發(fā)創(chuàng)造能力和可持續(xù)發(fā)展能學力。培養(yǎng)學生學會查閱資料、分析資料、測定和處理數據的科學方法。

3、教學程序課題興趣－→素材疑問－→點拔、假設、驗證－→評論、結論

4、教學策略教的策略是分層遞進，學的策略是自主探究。

5、教學評價內部動機：直接經驗的獲得；知識只結構的形成；思維能力的培養(yǎng)。

II、輔導－－－自學教學模式

1、教學理論現代教學論認為大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門，激發(fā)情感，會把學到的東西溶入記憶中去。

2、功能目標調控學習過程，達到有效學習；從感知、理解、識記等方面逐步得到發(fā)展，從而達到雙基落實和知識技能的提高。

3、教學程序

主題情感－→目標閱讀思考－→設疑討論質疑－→反饋講評

4、教學策略教的策略：創(chuàng)設情境、激活思維、組織討論、評價激勵；學的策

略：知識編碼、有效記憶、集體效應、創(chuàng)造思維。

5、教學評價教學目標多元化、學生從“學會”到“會學”，學習結果的檢測等。

合肥市初中義務教育化學課堂教學模式卡片

設計人：朱世賢

學校：安農大附中

章節(jié)：第五章第四節(jié)《二氧化碳的實驗室制法》

一、理論依據：學生學習知識的過程遵循“由感性到理性、由表及里、由淺及深、

由此及彼”這一規(guī)律。

教學思想：1、“教學主導，學生主體。”2、遵人認識規(guī)律，根據所教班級學生年齡牲和知識水平等具體情況進行教學安排。

二、功能目標：充分調動學生學習化學的積極性和主動性，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)自學能力（閱讀、觀察、思維、想象以及化學實驗操作）。

三、實施條件：1、學生已經獲得了氫氣和氫氣的實驗室制法初步知識，有過動手做實驗的初步實踐；2、本節(jié)教材的寫法采用的是計論模式，便于學生學生自學；

3、本節(jié)課演示實驗操作簡單易行，所需儀器藥品均為中學化學實驗常用物品。

四、教學程序：1〖復習〗討論氧氣和氫氣實驗定制取垢比較，掛出小黑板表格：

（二氧化碳為后來拼續(xù)部分）填表過程中鼓勵差生發(fā)言。

┏━━━━━━┯━━━━┯━━━━┳━━━━━━┓

┃制取氣體│氧氣│氫氣┃（二氧化碳）┃

┠──────┼────┼────╂──────┨

┃化學反應原理││┃┃

┠──────┼────┼────╂──────┨

┃反應物狀態(tài)││┃┃

┠──────┼────┼────╂──────┨

┃反應條件││┃┃

┠──────┼────┼────╂──────┨

┃實驗裝置││┃┃

┠──────┼────┼────╂──────┨

┃收集方法││┃┃

┠──────┼────┼────╂──────┨

┃檢驗方法││┃┃

┗━━━━━━┷━━━━┷━━━━┻━━━━━━┛

2、【板書】學習氣體實驗室制作法的思路和方法；

（1）需要研究該氣體實驗室的化學反應原理；

（2）需要研究制取該體所采取的實驗裝置；

（3）需要研究如何驗證該氣體。

3、【引題】通過對氧氣實驗室制取的比較可知：制取氣體的人口選擇取決于化學反應原理，收集氣體的方法取決于該氣體扔物理性質。下面我們要學氧化碳的實驗室制法，請同學們運用上面所總結的學習思路和方法共同來研討。

【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法

4、【討論】已經的能夠著重二氧化碳的化學反應有：木炭在空氣或氧氣中燃燒；加熱石灰石；高溫下木炭還原氧化銅；一氧化碳在空氣中燃燒。

【講述】以上這些化學反應雖然都有二氧化碳產生，但在實驗室里制取二氧化碳都不采用，為什么？這個問題留待課后去探討，請同學們閱讀課本

93頁內容：（一）實驗室制取二氧化碳的化學反應原理；（二）、實驗室制取二氧化碳的裝置；（三）、實驗室制取二氧化碳。閱讀后帶著下列問題觀看演示實驗：

為什么不用普通漏斗？為什么長頸漏斗要插入液面下？回顧一下怎樣證明集氣瓶里已充滿二氧化碳？

5、【實驗】先由教師演示檢查裝置的氣密性操作，再請丙名化學成績較好的學生上臺做制取、收集和檢驗二氧化碳的實驗。實驗后及時討論和講評觀察到的現象和實驗操作。

6、【小結】仍以表格方式用小黑板拼續(xù)在氧氣和氫氣的制取比較表的右面。強調

制取二氧化碳的瓜原理，寫化學方程式（此處是否介紹復分解反應，酌情掌握）要過細分析。

7、【板書】泡沫滅火器原理（化學反應方程式）

【實驗】由教師演示泡沫滅火器實驗，簡要介紹人口裝置。（若時間允許，最好能將一只報廢的泡沫滅火器實物邊拆邊講，以滿足學生興趣。）

8、【布置作業(yè)】（1）課后思考討論在實驗室制取二氧化碳能不能用碳酸鈣？在泡沫滅火器里能不能用石灰石？能不能用稀鹽酸？

（2）習題：課本96頁2、3、4題：

（3）酌情做家庭小實驗。

五、教學策略：綜合運用討論、啟發(fā)、實驗、聯想、回憶等方法，突出重點，化解難點，既要活躍課堂氣氛，又要兼顧課堂秩序和教學進度，在時間分配上要靈活掌握。

六、教學評價：本節(jié)內容既是元素化合物知識也是實驗課，是理論聯系實際的好教材，教學中能利用初中生好奇、好動、最喜歡觀看和親自動手做實驗的特點引導思考和討論，對“實驗室里制取二氧化碳，稀鹽酸和大理石是理想的藥品”和采用的是實驗裝置加深了理解