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課堂教學評價方案研制小組①

所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。

關鍵詞：課堂教學教學評價評價改革

一、改革背景

（一）時代的發展對課堂教學評價提出了新的要求——社會背景

隨著科技的不斷進步及信息化時代的到來，人們普遍意識到當今世界各國綜合國力的競爭，其實質是科學技術的競爭、民族素質的競爭，歸根結底就是人才、教育的競爭。因此，人的因素逐漸成為促進生產力發展的決定性力量。社會的發展帶來了人才觀的變化。

這種人才觀的變化又表現在兩個方面：一方面，知識經濟的發展沖破了以往經濟模式對人的束縛，個人才能被賦予更大的價值，充分挖掘人的潛力成為當今社會對教育提出的新要求，或者說社會的發展要求教育在人力資源上擔負起更大的使命；另一方面，市場經濟代替了原有的計劃經濟，每個人隨時都可能面臨新的機遇和挑戰。這種人才觀的變化要求我們的教育不應該“批量生產”，培養統一規格、整齊劃一的人才，而應該努力培養有個性、有創造性的人。換句話說，教育的最終目的是為了促進學生的發展。

那么，這個目的如何在作為學校教育實施主渠道的課堂教學中得到體現？什么樣的課堂教學才可以稱得上符合現代教育理念？我們該怎樣評價課堂教學？過去課堂教學評價更多的是強調鑒別和選拔的功能，而我們認為，隨著社會的發展、人才觀的變化，課堂教學評價更應該實現其促進和發展的功能。

（二）現代教育教學改革理念要求確立新的課堂教學評價體系——教育背景

1．傳統課堂教學評價體系的局限

長期以來，我國課堂教學評價一直按照一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，對課堂教學進行評價。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。

2．符合當今課程教學改革的發展趨勢

一方面，第三次全教會以及剛剛公布的基礎教育課程改革綱要（試行）為課程教學改革指明了方向。比如綱要指出新課程改革的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要求加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。

另一方面，當前新一輪的課程與教學改革正在我國轟轟烈烈地展開，如何在新的課程與教學改革背景下對課堂教學進行評價正是當前研究的熱點問題。

3．有助于素質教育落到實處

第三次全教會對素質教育進行了重新詮釋，將創新精神和實踐能力的培養作為素質教育的核心。如果我們的課堂教學評價能夠體現這一教育目的，那么這將有助于提了多年的素質教育真正落到實處。

二、現代課堂教學觀的確立

三、課堂教學的本質特征

四、基礎性、全體性、發展性

五、課堂教學的要素分析

要想對課堂教學進行評價，必須首先對組成課堂教學的要素有一個清楚的認識。影響課堂教學的因素是非常復雜、非常廣泛的，但眾多的因素中畢竟有一些影響教學活動的基本因素。

課堂教學的基本要素到底包括哪些，迄今為止并沒有定論，可謂仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。歸納起來大體有以下幾種觀點：

（1）三要素說。這是一種歷史最為悠久的觀點，認為教師、學生和教學內容是課堂教學的三個基本要素。

（2）四要素說。這是在三要素基礎上提出的，認為教學過程由教師、學生、教材和教學手段組成，其中教師是教學活動的組織者、引導者和控制者，學生是教師工作的對象，教材是衡量教學質量的客觀標準，教學手段則是連接教師、學生和教材的媒體。

（3）多要素說。如李秉德的“七要素說”：教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學反饋、教師、學生。吳也顯：構成性要素——教師、學生、課程和教學物質條件；過程性要素——教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學結果。

1．動態考慮：

教師行為、學生行為——最活躍的兩個要素。

課程、教學目標、教學方式

教學心理環境——課堂教學氣氛和課堂師生關系。

2．現代課堂教學觀的確立

現代學生觀：不可替代的教學活動主體，是有獨立人格的個體，應理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會和空間。

現代教師觀：對教師提出了更高的要求。一要具備現代教育教學理念，二要具備更高的專業素養，以滿足學生多樣的需要，再豐富多樣的課堂教學活動中游刃有余。

現代教學目的觀：知識在教學中只是基礎和手段，雙基是基礎，學生主體性發展是核心。

現代課程觀：課程實施——由教教材向用教材教轉變，創造性地使用教材。課程形式——多樣化、個性化、綜合化。

六、課堂教學評價標準的確立

從五十年代的聽評課開始，到八十年代開展的現代教育評價中的課堂教學評價，其評價標準的建立基本上是沿用蘇聯式的一堂好課的標準，研究方法大都采用自上而下的演繹法，即從一堂好課的標準出發逐步分解形成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學評價體系。這種方法的優點是各指標之間具有較強的獨立性，比較全面，便于操作。但它也有明顯的缺點，這種研究方法往往過于死板，使評價標準具有強加于人的感覺，而且很難使評價標準成為評價對象自我調節的內在標準。

而新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（《綱要》內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發展和教師教學水平的提高。

需要說明的是，新的課堂教學評價標準不求面面俱到，只從幾個大的維度著手，不涉及具體的條目，只是從宏觀層面，從各學科課堂教學的共性出發，對各學科具體課堂教學評價主要起導向作用，不能直接用作各學科具體的課堂教學評價工具。

（一）確定課堂教學評價標準的原則

課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。確定小學課堂教學評價指標，應遵循以下原則：

1．導向性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和創新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。

2．有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的

規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。

3．開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。

4．可行性原則課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標準呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

（二）課堂教學評價標準的具體內容

新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮：

1．教學目標

課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。

（1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。

（2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。

（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。

（4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學科的不同特色。

**前三條是目標的具體內容，最后一條則是目標本身的表述。

2．教學條件的準備和學習環境的創設

教學條件的準備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。

（1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性。

（2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。

（3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。

3．教學過程

現代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的創造力。

不同學科有其不同的特點和方式，但不管什么學科都可以通過活動探究的方式，在聯系自然和社會實際，聯系學生實際的基礎上，引導學生從自己身邊的事情做起，參與課堂教學、生活和社會實踐，從而培養學生的實踐能力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。

（5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師不應“填平不齊”，而應該承認每個學生發展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學效果

課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：

（1）能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成。

（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。

需要說明的是，上述課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，不涉及具體條目；只是從宏觀層面，從課堂教學的共性出發，主要對各學科課堂教學評價導向作用，不能直接用作各學科的課堂教學評價工具。

另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。

七、課堂教學評價主體的確定——注重多元化

原有的課堂教學評價主體往往比較唯一，主要是教育行政官員和教研人員等，這就使得最終的評價結果比較片面，有時甚至失之公允。新的課堂教學評價主體的確定則應該注重多元化，鼓勵多主體參與評價，主要包括：專家、行政官員、教研人員、教師、學生、家長等。

八、課堂教學評價方式的選擇——體現多樣性

多主體參與評價，必然會在評價過程中引入多種評價方式，因此新的課堂教學評價方式的選擇應體現多樣性。這種多樣性具體又可以從不同的依據、不同的分類標準中展示。不同的依據、不同的分類標準，可以有不同的評價方式。

按評價信息收集的途徑來分：新的課堂教學評價方式由過去的成績測驗法轉為采取問卷調查法、行為觀察法、成果分析法等結合使用；

按評價結果的處理方式來分：由過去過于注重定量分析向定量和定性分析法相結合轉變。適當的定量分析是必要的，比如學生參與課堂活動的時間，學生進行調查研究時的調查次數等。但教學過程中的許多因素比如學生對成功的體驗，學生的心理狀態等是無法用簡單的數字、統計等方法加以評價、衡量的，不能將一些無法量化的因素硬性量化，有時精確的數字反而離科學的分析更遠。要克服以上不足，我們必須將定性和定量分析相結合，唯其如此，才能促進理論的進一步深化，對教育實踐起到真正的指導作用。

按評價主體來分：由過去過于強調他評向在重視他評的同時更關注自評和互評的方式轉變，尤其重視教師、學生的自評以及學生對教師的評價。現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持久的作用，因此自我評價作為一種自我發展的動力機制，可以促使評價對象進行自我反思、重新審視，尤其值得提倡。

教師的自評

在傳統課堂教學中，教師的情感體驗、內在價值往往是受忽略的。即使是現在進行的一些教育教學改革，在強調學生主體性發揮、學生個體體驗時，同樣忽略了“教師情感體驗”這個極其關鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態度、沒有成功、愉悅的情感體驗，他們在實際教學中又如何能夠讓學生養成積極、良好的情感、態度？如果說學生需要在教師創設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發展；那么教師情感、態度同樣需要關注，他們也同樣需要一個寬松的環境來激發他們的主動性、積極性、創造性，需要在教學活動中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學生的發展。教師和學生一樣，首先是一個生命個體，因此，“課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發展的體現”。

具體到評價這一環節，傳統課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發表意見的機會。并且僅僅根據學生、其他家長或他人提供的信息和，來判斷一位教師的工作表現難免有失公允，課堂聽課所獲得的信息又往往不夠全面，因此讓教師自我評價就十分必要。

同時，通過自評，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。

學生的自評

在日常評價中，可以通過“成長記錄袋”的形式讓學生進行自我評價；在終結性評價中，可以通過調查問卷的方式，讓學生進行自我評價，從而促使學生對自己的成長過程有更好的了解，讓學生在反思中獲得能力的提高，養成積極的情感、態度。

九、課堂教學評價過程的展開——強調人文性和發展性

新的課堂教學評價不再是以測驗為中心的評價，而是強調以人為中心的評價。換言之，整個評價過程更注重體現人文性和發展性。它強調將完整的有個性的人作為評價的對象，并通過評價促使學生個性的充分發展和教師教學水平的提高；它主張從學生的內在需要和實際狀況出發，對學生更多的采取個體參照評價法；對教師而言，也應該重視他們的精神狀態和情緒體驗，注重通過評價促使其獲得發展、取得進步。新的課堂教學評價主張在相互信任和相互尊重、民主和諧的氛圍中組織評價活動。

附錄1：教師對學生的評價

以小學社會課中學生對“我國不同地區環境對人們生活、生產的影響”這一主題的學習為例：

這是一個比較典型的問題解決學習的例子。主要是評價學生搜集、處理、運用資料的能力。

評價指標：

搜集信息資料的來源

是否能夠通過不同的渠道搜集信息資料，如通過周圍的人和部門，通過報紙、雜志、電視、網絡、書籍等獲取有用的信息、資料。

資料的數量和種類是否具有多樣性、豐富性。

資料的信度是否可靠、詳細。

資料是否具有全面性，能夠反映不同意見、不同看法。

處理信息資料的能力

能否對所收集的資料進行歸類、比較和進行再加工。

運用信息資料的能力

能否在對信息資料進行處理的同時，通過分析，得出合理的結論。

評價方式：

采取教師對學生學習過程和作品分析進行評價。

2．附錄2：學生自評

以“人口變化和我們的生活”為例來說明我們確立的學生自評。

個人活動記錄與評價表

姓名班級：小組課題

1集體活動總次數你參加次數缺席原因

2承擔的具體任務完成情況好一般較差

3完成任務的主動性主動完成在催促下完成

4小組討論中發言情況經常有時不太發言

5與同學合作情況很好一般很差

6提出了什么積極建議

7查閱了那些有關書籍和資料

8活動中遇到哪些困難？

9活動中印象最深的事情是

10對自己在活動中最滿意的是什么？收獲最大的是什么？

11你認為本小組的活動組織活動如何？

12你認為本小組活動中態度最認真及貢獻最大的人是

13組長意見

從以上5個方面出發，我們試制訂小學社會學科課堂教學評價的指標體系。

小學社會學科評價指標體系

序號評價內容評價指標A級標準

1．教學目標（1）教學目標的確定和體現能夠比較準確地體現綜合課程標準的基本指導思想和課程的理念，比較有效地使課程標準的基本思路與教材編制的基本思路有機融合。

能夠全面、具體、科學地體現社會課程的教學目標，能夠比較準確地制定符合社會生活和社會規范的世界觀、人生觀和價值觀的情感、態度和價值觀目標、學生綜合能力培養和綜合素質形成的能力培養目標，以及課程體系科學、合理的知識目標，突出學生情感、態度和價值觀形成的教育目標。

2．教學準備和環境創設（2）教學組織形式、教學資源和教學條件

（3）學生年齡特點和心理特征

（4）教學反饋和評價內容的選擇根據學習內容組織和創造相適應的教學資源和學習條件，注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學生生活密切聯系的資料，利于學生的體驗、探究、反思、表達和創造等活動。

根據小學生的年齡特征和心理特點選擇適當的教學組織形式，采用小組學習、合作交流等形式。

選擇適當的教學反饋、評價內容及形式，通過學生學習成果的交流展示，對學生客觀地評價。

3．學生活動（5）多種方式的學生參與

（6）自主合作學習的體現學生能夠采取多種方式進行有效的學習活動，游戲、模擬、角色扮演、制作、調查、參觀等豐富多彩。

學生能夠自主和合作學習結合，學習過程探討交流充分，有效地完成學習任務。

4．教學策略和方法（7）體現體驗、探究和問題解決學習

（8）體現師生相互學習、合作學習

（9）體現人與人、人與社會、人與自然的關系教師注重創設情景，讓學生能夠充分感受、注意引導組織學生的自主探究活動，指導學生完成學習計劃。

教學過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導學生積極參與課堂教學的全過程，教師適當點撥，指導學生對社會問題和社會現象的深入探討。

根據學生的學習進程，教學中注意處理好幾個關系，圍繞這些內容組織和指導學習活動。

5．教學效果（10）學生能力方面的效果

（11）學生學習過程的體驗學生在學習過程中，逐步形成綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

學生在學習中的情感體驗、態度獲得和知識的積累不斷提高。

小學課堂教學評價表

序號評價項目評價要點權數等級得分

1教學目標⑴符合課程標準的理念和要求，以人的發展為根本宗旨，注重學生積極情感、態度的養成以及能力的提高和基本技能、基礎知識的獲得。

⑵具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學科的不同特色。

2教學設計⑶正確理解和創造性地使用教材

⑷教學內容的選擇具有時代性、基礎性和綜合性，體現科學性與人文性。

⑸教學設計有一定的挑戰性，能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。

⑹教學設計有序、恰當，重點準確、難點突出。

3教學策略與方法⑺通過體驗學習的方式，為學生提供主動參與的時間和空間。

⑻采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。

⑼采取活動探究和問題解決的方式培養學生創新精神和實踐能力。

4教學能力⑽較強的課堂駕馭能力和較強的課堂教學機智。

較強的實踐操作能力。。

⑾具有扎實的基本功。教學語言應規范、精煉、生動，教態自然大方？

5教學效果⑿能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。

⒀通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成，重視師生、生生間的充分交往和情感交流。

⒁讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。