前言：本站為你精心整理了課堂教學和作文教學研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1教師主導與學生主體作用的巧妙結合

(1)引。在語文教學中,教師的引導和點撥尤為關鍵。不能讓學生放任自由的發揮,要符合教學目的與要求,靈活把握課堂,要收放得當。讓學生在思考、討論、探究中得到鍛煉與提高。在此,教師的引領作用尤為重要。例如《:范進中舉》一課中討論“范進”是一個怎樣的人？就有不少學生認為他是一個太死心眼的讀書人,既然書讀不成,就應該另謀生計,不應再一棵樹上吊死,何必到瘋癲的地步呢？對于這些同學的回答和討論,既要肯定,又要結合本文的時代背景,讓同學了解當時的社會環境及歷史的局限性,最后引導文本的主題上來。得出范進是社會和時代的犧牲品,是封建科舉制度造成的。這樣既達到了教學的目的與要求,也避免了學生無的放矢討論問題,抓不住文本要點,從而鍛煉提高了學生的思維能力。

(2)問。在講授每節課時,教師可在課始讓學生對課題盡情發問。把自己想知道的問題都問出來。例如《:一面》一文,學生就會想問“:誰和誰見得一面？什么時間見得面？在哪見得面？為什么見面？見面之后做什么？”這些問題就是本課講授的并探討的重點。這樣,在課始引導學生對課題發問,既鍛煉了學生的發散思維,又很好的抓住了文本的重點。

2作文教學中張揚個性

當前,作文教學仍然是教學中的一大難題。近幾年中考命題作文,半命題作文題目推陳出新。半命題作文取材廣泛,立意多向發散,有利于學生創造性才能的充分展示和個性的張揚。但同時面對題目的半命題,不知如何下筆填空立意。有時覺得不易把握無從下筆,有時覺得認識膚淺,語言干癟,文理不通。怎樣提高學生的作文水平呢？

(1)抓抓住題眼,巧立意。眼,即事物的關鍵。抓住題目的眼睛,將有助于我們正確審清題意,明了題目重點。對作文而言,就是寫作時應扣住中心。例如《:綻放生命》一題目,中心詞即題眼是“生命”,生命是如何綻放的？要通過具體的事件來表現。此外,在抓題眼的同時,要把審題的重點放在研究提示語的內容上。例如《:幸?！芬活}目的提示語:如幸福是什么？幸福是臨行密密縫,意恐遲遲歸的牽掛;幸福是春種一粒粟,秋收萬顆籽的收獲;幸福是但愿人長久,千里共嬋娟的祝愿。再如:題目《愛心》提示語:愛心是一片照射在冬日的陽光,使貧病交迫的人感到人間的溫暖;愛心是一泓出現在沙漠里的泉水,使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望;愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠,使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。這樣尋找題目及提示語中的重要信息,以便明了寫作范圍確定寫作角度。

(2)扣結尾,畫龍點睛。如果說文題如眼,那么結尾或抒情或議論的語句就是使龍體飛入云霄的點睛之筆。結尾照應文題,深化文章主旨。如《門其實開著》一文結尾——原來豁然開闊的感覺是幸福的,當在陰暗的角落接收到一絲光明的時候,我發現門其實開著,門外陽光明媚。這樣的結尾緊扣題目,又不是題目的簡單回應,深化了文章的主旨,使全文結構呈圓合之美。

(3)找“找”即找準切入口。面對題目,我們會覺得科協人、事、物等很多很多。那與把握,落筆難于集中,容易無從下筆或失去方向,無法駕馭。那最好的辦法是面對題目多問幾個為什么？如:以《孝心》為題,可以問:誰對誰有孝心？為什么有孝心？怎樣做才算有孝心？再如:以《感恩》為題可以問:誰對誰感恩?為什么感恩？怎樣感恩？感恩的意義是什么？等結合自己的親身經歷,從小事寫起,從身邊寫起,寫真情實感。使寫作接近現實,使寫作思路逐漸深入,從而較為容易的確定切入點。

(4)采有文采的佳作,給人以清風拂面的感覺,讀來讓人賞心悅目。它包括“詞語豐富、句式靈活、善用修辭”等幾個方面。那么文采怎樣煉成呢？首先,巧用文言文。因為文言文有引種典雅之美。2001年考“誠信”一話題。一篇《赤兔之死》文采飛揚,贏得了判卷老師的青睞,得了滿分,在十幾年之后仍讓人嘖嘖稱贊。當然,這有賴于扎實的文言功底和較強的駕馭語言的能力。其次,恰用修辭。如:一代偉人以一首氣勢不凡的《沁園春•雪》感染了世人。其中“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。”妙語連珠,巧用比喻、擬人、對偶等修辭手法,寫出了我華夏北國的壯美雪景,令人望塵莫及。總之,教師在教學中要放得開,收得攏。課堂教學中要充分調動學生的積極性,主動性,學生的主體地位體現了,教師的主導作用也就得到了充分的展現。使課堂教學收到意想不到的效果。在作文教學中,教給學生掌握一些方法和技巧,既要“授之以魚又要授之以漁”,使學生樂于寫作。當然,要寫出有思想,內容深刻,文采飛揚,新穎有創意的好文章,還要平時多讀,多寫,積累知識,才能在作文田地里大顯身手。教師只要把握好語文教學這兩個方面,就會是語文課堂大放異彩。

作者：安艷麗單位：河北省樂亭縣龐各莊鄉龐各莊初級中學