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一、理論背景

Krashen（1985）認為，人們學習語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，而恰恰聽是最重要的渠道。許多教師認為聽力是一種技能，即視聽力理解為一個接收信息的被動過程，把學生當成是接收信息的“收音機”（Anderson&Lynch,1988）。語言研究者認為學習者不只是要被動的接收信息，更要成為問題的“思考者”和“解決者”。

二、調查概況和數據分析

（一）調查主題

學生在英語聽力課堂上的效率。

（二）調查對象

哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校在校生（非畢業班）學生，所用的教材為上海外語教育出版社的《大學英語聽說教材》第一冊。

（三）調查工具

本文采用問卷的形式進行調查與研究。問卷分別調查以下內容：學生對聽力課的評價，對聽力策略的評價，學生課外泛聽的量和內容等，問卷以單項選擇題的形式。

（四）調查過程

為了確保問卷調查結果的真實性，學生獨立填寫，且不用在答卷上留姓名。本次調查共下發90份問卷，收回的有效問卷為90份（詳見文后表）。

（五）調查數據分析與討論

此表集中反映的是學生在英語聽力中的情況，在第一題中有58%的學生認為聽力在英語學習中占重要地位；在第二題中有半數左右的學生不會用語音語調來提高聽力；在第三題中有半數以上的學生在聽力材料中爭取聽懂每句話，這說明學生的聽力意識是積極可貴的；在第四題中有66%的學生持肯定態度，說明學生在平時就注重詞匯積累，意識到詞匯的重要性；在第五、七兩題中大多數的學生是肯定回答，這說明學生已掌握一定的聽力方法來做聽力材料；在第六、八兩題中大多數的學生是否定回答，說明學生在遇到長句子或新聞題材時，不能熟練的應對，須要在平時的訓練中強加這部分的練習；對于第九題有大多數學生是肯定回答，說明學生在平時就善于積累，大量閱讀，提高英語水平；對于第十到十三這幾項問題，大多數學生持肯定態度，說明學生在聽力過程中善于運用正確的聽力方法去完成聽力材料，但是對于最后一題有大多數的學生持否定態度，說明學生不善于積累外國文化信息，甚至忽略背誦固定搭配、諺語等相關知識，這方面有待于學生提高意識，并注重平時的積累。

三、提高聽力課堂教學的方法

（一）樹立學生自信的信念，激發學生的學習興趣

信念是一切動力的源泉，鼓勵學生，激發學生的興趣，使她們都愿意參與到課堂中來。

（二）幫助學生準確地掌握基礎知識

教師要幫助學生習得正確的語音語調，糾正學生自己的地方音，要督促學生多跟讀磁帶，培養語感，快速熟悉英語的發音規律以及作用。

（三）精聽與泛聽相結合

精聽是讓學生反復聽一些材料，直到完全聽懂；而泛聽則要求學生以掌握文章的整體意思為目的。教師要因材施教，才能有效地提高學生在聽力課堂上的效率。

（四）使學生了解中西方的背景文化知識

各國的風土人情、民俗習慣等都有所不同，教師在課堂上要讓學生了解其各國文化，以便學生在聽力材料中更容易理解其大意。

（五）使學生有聯想和預測能力

預測能力是要求學生利用已有的知識、以及所得信息進行聯想,推知未知信息的能力。在聽材料之前，先指導學生瀏覽題干，迅速閱讀試題，從中推測聽力材料可能涉及的內容類型、結構以及主題，特別要注意利用暗示詞、關鍵詞、過渡句，對上下文或將要發生的事情及結果做出符合邏輯的推測。

四、結語

總而言之，提高聽力課堂效率須要教師運用各種手段調動學生的積極性參與到課堂中來，幫助學生鞏固基礎，提高聽力技巧，指導他們制定有效的訓練計劃，從而獲取自信，提高聽力能力。

作者：衣微娜單位：哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校