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摘要：中學語文課堂教學重視課堂提問，采取有效策略，把提問和教學內容、教學節奏、學生發展統一起來，做到課堂提問靈活、恰到、高效，促進學生語文素養、語用能力和綜合素質的提升。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；有效提問；策略

課堂提問是語文教學的重要環節，也是培養學生思維能力、調動學生學習主動性、增強教學效果的重要手段。中學語文課堂教學重視課堂提問，更應重視提問的有效性，確保提問能夠促進學生思考，幫助學生拓展思路，拓寬知識面，深化知識理解。語文課堂提問需要掌握一定的提問策略，把握住何時提問、為何提問、提出什么樣的問題、如何引導學生由問生思，促進學生綜合能力提升，以此更好地激發學生學習興趣，提高學習能力，促進學生語文素養、語用能力和綜合素質的提升。

1把握問題的“質”和“量”

課堂提問是必不可少的，很多的語文教師上課重視課堂提問。但是，課堂提問應把握好量和質的問題，把握提問的根本。提問是教學的一個環節，是一種組織形式，更是一種提高教學效率、增強教學效果的手段。提問的根本目的是服務教學，服務學生的學習和發展，以提高教學效率、促進學生思維能力提升、鍛煉他們的綜合能力為目標。如果課堂提出的問題不能幫助學生更好地思考問題，幫助學生掌握知識間的相互聯系，促進學生深入理解相關內容，提高分析和解決問題的能力，這樣的問題就是無效提問，是浪費學生的時間，也會將原有的知識內容和教學節奏變得支離破碎。不少教師課堂為提問而提問，整個課堂都是在向學生提問，學生忙于回答老師的眾多問題，沒有時間去思考這些問題間的相互聯系，不知如何總結這些問題的思考方法和解決規律，教師問的沒完沒了，學生疲于應付，教學效果很差。還有不少教師設置的問題沒有一定的深度或者廣大，不能讓學生拓展思維，都是一些是非問，看似問題很多，學生回答得很熱鬧，學生的思維能力卻沒有任何提高，綜合素養也很難得到鍛煉。因此，語文課堂提問不是為問題而問題，也不是以數量來衡量，而是重視問題的質量，根據教學的需要，是否提問，如何提問。如果課堂不需要提問，就不必為問題而設置問題。設置問題一定要針對教學重點和難點，促進學生深入思考，幫助學生掌握重難點，以問題帶動學生思考，深化學生感悟，讓學生真正掌握思路和方法。

2課堂提問注重整體性

課堂提問需要針對全體學生，面向不同層次的學生，兼顧不同學生的基礎和能力，讓學生能夠在問題的指引下，都能深入思考，全體參與，獲得鍛煉和提升。語文課堂問題需要注重難易的梯度，不能只針對學習程度較好的學生，而應兼顧中等生和后進生。每一個教師都喜歡優秀的學生，這是很正常的心理，也是教學中普遍存在的問題，課堂提問是和學生的良性互動，如何優秀的學生能夠將老師的問題回答得全面、深刻而又有條理，教師自然感到教學有效果，努力有結果。但是，新課程強調教學面向全體，注重學生的整體進步和全面發展，中等生和后進生也有同樣的權利得到教師的教育和指導。因此，課堂提問的有效性還應體現在全體學生的整體進步，如果課堂提問僅僅讓優等生獲得了鍛煉，這樣的提問只能拉大學生的差距，不算是有效提問，至少不是成功的提問。如果教師的提問能夠讓不同層次的學生都能得到鍛煉，獲得進步，這樣的提問才是成功的提問，才能達到真正的教學效果。為此，作為教師一定要結合學生實際，設置不同難度的問題，讓不同層次的學生都能參與進來，實現全面進步。

3設置問題需要有層次

中學語文課堂提問的一個目的是培養學生的思維能力，引導學生思考問題，拓展延伸學生的思路，促進學生綜合能力發展。如果上課對學生只是不同的提問，學生感到相對枯燥；如果給學生的問題沒有一定的層次，學生感到問題很難，也不能真正培養的思維能力。一節課需要設置幾個問題，問題之間是什么樣的關系，一個問題內部需要幾個子問題，如何在問題中體現學生的思維層次，怎樣通過問題來引導學生思考問題，都需要教師做好精心準備。教師上課之前，需要結合語文教學內容和學習目標，設計出一組有計劃、有步驟的系統化問題，體現一定的思維深度。問題之間以及子問題之間做到層層深入，步步提升，環環相扣，引導學生根據問題向深度思考，幫助他們根據問題掌握思考的思路，利用梯度性問題逐步提高他們的思維能力。這樣，學生不會感到問題太難，也不會感到問題不知如何思考，讓基礎弱的學生也能回答一些相對容易的問題，逐步提高能力，這樣的提問才是真正有效的提問。

4提問需要把握時機

有效提問需要把握層次，還應把握時機，在適當的時候設置一定的問題，能夠提高學生的學習興趣，激活學生的思維，讓學生變得更為積極主動，又能將他們的能力順勢提升，增強教學效果。教師需要鉆研語文教材，了解學生基礎和變化，有意的向學生設置對應的問題“障礙”，讓他們能夠形成一種心理上的“沖突”，當學生急于解決這個沖突時，加以必要的引導和啟發，讓學生一下子有種豁然開朗的感覺，教學的重點和難點也就水到渠成地解決了。總之，語文課堂做到有效提問，需要一定的策略，需要教學實踐中不斷探索，努力提升，把提問和教學內容、教學節奏、學生發展統一起來，做到課堂提問靈活、恰到、高效。

參考文獻

［1］盧菁菁．有效提問事半功倍［J］．新課程研究（下旬刊）2013年03期

［2］師恩強．淺談中學語文課堂教學中的有效提問藝術［J］．學周刊．2011（17）

作者：魏國榮 單位：吉林省公主嶺市八屋鎮中學