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一、現實背景及研究意義

留守兒童是指父母長期外出打工被迫留在家鄉或寄宿在親戚家中長期與父母分離的兒童。留守兒童的現象大多出現在中國，也是中國最近幾年愈發嚴重的社會現象。這種現象出現的主因是由于現代化的發展而導致大批農村剩余勞動力向城市轉移。在中國留守家庭中，父母背井離鄉到城市打工，生活條件艱苦，因為無法擔負過高的城市生活成本所以不能接孩子進城或留在自己身邊。留守兒童的問題日益凸顯。全國婦聯調查顯示，目前全國共有農村留守兒童約5800萬，而且這個數字還在呈現上升趨勢。在我們親自調研的小學中有120余名學生，其中留守兒童有80余人，約占總數的66.6%。這只是中國農村普遍現象的一個縮影。隨著中國城市化的快速發展，城市中需要大量勞動力，加之農村傳統耕作收入低，所以吸引了大量的農村人口進城，但由于城市生活成本高，工作忙且沒有時間照顧孩子，父母迫不得已把孩子留在家中。所以農村留守兒童的實際保守量越來越多。這些留守兒童問題的產生是由農村家庭、學校、社會、經濟體制與人口制度等多方面原因所導致的。所以關注留守兒童家庭環境的變化和更廣泛的情景性因素,對于深入、真實地了解農村留守兒童的現狀提供針對性強、有效的建議和對策將會十分有用。發現存在的問題及成因，為現在及將來留守兒童問題的研究將會起到關鍵性作用。

二、研究方法及研究對象

（一）課題研究方法

采用發放調查問卷和個別訪談及家訪的方法進行調查，并從以下三個方面了解農村留守兒童的親情及教育現況：（1）“留守兒童”家庭結構類型和基本情況；（2）“留守兒童”親情與家庭教育教育現狀；（3）“留守兒童”學習、心理、品行現況。

（二）課題選定對象

此次調查研究，以貴陽市大方縣慧能希望小學120名留守兒童及相關親屬為調查研究對象，這些留守兒童分布于全校6個年級的6個班級當中，且隨機在每班中選定學號前12名進行調查。同時在每班隨機選擇兩位同學進行家訪。其中家訪包括留守兒童的父母、祖輩及相關親屬。

三、留守兒童教育存在問題

（一）留守兒童家庭教育背景情況類型

1．單親型

父母一方在家照顧孩子的家庭稱之為單親教育型。父母一方外出打工，另一方留在家與孩子一起生活的家庭占50%，而且爸爸外出打工的比例遠遠高于媽媽外出的比例。爸爸長期外出打工，媽媽在家料理瑣事，照顧孩子。所以大多數孩子在成長過程中都是與媽媽為伴的，很少與爸爸在一起生活學習，對爸爸很是生疏。留守兒童集體缺乏父親的關愛，對于留守兒童的教育和成長產生了極大的負面影響。

2．祖輩型

父母雙方全部外出打工，把孩子留在家中讓孩子的爺爺奶奶或外公外婆照顧，和他們一起生活的家庭我們稱作隔代教育型。同時，這樣的孩子我們也稱之為全留守兒童。由表可知，父母雙方外出打工，孩子與爺爺奶奶或外公外婆一起生活的占總數的44%。父母迫于生活壓力不得不把孩子留在家中讓父母照顧，雖然父母也知道讓他們帶孩子的弊端，但也只能這樣做。這種情況在留守兒童中大面積存在，屬于最普遍的一種類型。

3．寄托型

父母雙方全部外出打工，把孩子寄拖在親戚或朋友家的我們稱之為寄養教育型。由表格可知，把孩子寄宿在親戚朋友家中的家庭占調查總人數的6%。走訪時我們得知，當孩子的爺爺奶奶或爸爸媽媽不在身邊或已經去世時，父母不得不把孩子寄托在親戚家撫養。而且，在與父母電話溝通時我們也了解到把孩子寄托在親戚朋友家撫養實屬無奈之舉，孩子一般都會被“另眼相待”。

（二）留守兒童情感存在的問題

1．父母常年外出打工，缺少親情溝通

在實地走訪中我們發現，很多留守兒童每年只有一次機會見到遠方的父母，大多是春節闔家團圓之時。在外打工的父母一般騎摩托車長途跋涉幾百公里甚至幾千公里在春節時回家，而且他們往往在家呆不上幾天就急忙返回工作地。對于留守兒童來說，真正能和父母在一起的時間也就這幾天。但是，由于節日假期的特殊客觀原因，家長往往忙于互相走訪，喝酒吃飯，并沒有把寶貴的時間用在與孩子溝通交流上。對于一直渴望與父母交流的孩子來說很是失望。而且我們也發現當提到父母時，很多孩子眼睛里表現出木訥的眼神，臉上幾乎沒有任何表情。在他們心中，父母早已是那個“可望而不可及”的形象。很多孩子甚至認為父母不在身邊是理所當然的，因為在他們有限的記憶中，父母就一直不在身邊。所以，在潛意識中，他們就認為父母就是不在身邊的。調查中我們也發現，對于父母的感情呈現兩極化分布。很是想念父母的孩子與根本不想念父母的孩子占絕大多數。這個調查結果令我們很是吃驚。在深入調查后，我們發現了導致這種結果的原因。很多兒童在父母剛離家后不久都是極其想念父母的，這種情況在很是想念父母的孩子中占據絕大多數。但當父母離家時間過長，幾年甚至十幾年之后，他們已經對這種感情失望，習以為常。因為他們知道無論怎么想念也是沒有結果的。有這種想法的人在根本不想念父母的孩子中占據大多數。

2．祖輩給予的不恰當關愛

由調查可知，大多數留守兒童在父母長期外出打工后是跟著爺爺奶奶或外公外婆一起生活的。對于爺爺奶奶外公外婆來說，孩子是他們的掌上明珠，幾乎所有的爺爺奶奶外公外婆都深深的溺愛著孩子。而且由于他們大多數未受過教育，在關愛孩子方面存在著一些問題。走訪時我們發現，很多孩子在放學回家以后并不做家庭作業，而他們的爺爺奶奶也會順從孩子，不會向父母一樣嚴格管教孩子。有些孩子在學校表現的很是乖巧，但放學回家以后就成為家里的“小霸王”。而且，由于爺爺奶奶外公外婆年齡偏高，行動不便，孩子們就悄然成為家里的主要勞動力，一些重體力活就等到他們放學去完成。這也是留守兒童無法完成家庭作業的另一個原因。

3．父母的親戚朋友不盡責的關愛

由于家中老人已經過世或居住偏遠，疾病纏身，無法負擔起撫養孩子的責任，父母迫不得已只能把孩子寄養在親戚朋友家。與留守兒童父母電話溝通時我們也了解到，把孩子寄托在親戚朋友家中實屬無奈之舉。因為他們知道親戚朋友不能像對待自己的孩子一樣對待他們。在走訪中，孩子們說他們在親戚朋友家中的待遇不太好。特別是親戚朋友家中有同齡孩子時，很多資源最優先給他們自己的孩子，而寄養在他們家中的留守兒童得到的少之又少。被寄養的家庭也表示，他們基本不怎么管這些孩子，只要他們不惹禍就行。至于學習方面，他們幾乎沒有問過。

4．情感無處發泄，對心理行為產生負面影響

父母長期不在身邊，而與之在一起生活的撫養人又不會恰當的溝通交流，沒有給予足夠的關愛。使孩子的很多想法只能埋藏在心底，無法表達出來。在我們調查的留守兒童中，有三分之二的孩子都不愛說話，不喜歡與人交流，害怕陌生人。他們的內心極其渴望有一個發泄的渠道，但如果方法不得當的話，就會對他們的身心造成嚴重的傷害。很多孩子的思想已經扭曲，世界觀已經不正常，更嚴重的孩子對身邊所有人都抱有敵意，久而久之使他遠離人群，惡性循環，今后難以適應社會。

（三）留守兒童學習上存在的問題

1．撫養人沒有督促孩子學習的意識

留守兒童的撫養人包括父母、爺爺奶奶外公外婆、親戚朋友等都很少受過教育，他們大多是文盲。而且受農村傳統思想影響，家長們認為孩子讀書無用，他們更愿意讓孩子早早學會耕田農作，娶妻生子。特別是對女孩子的歧視更為嚴重，認為她們讀書沒有未來，家長們會在女孩子剛剛成年或還沒有成年時就托媒人把自家孩子嫁出去，很少有女孩子會一直讀書下去。

2．撫養人缺少撫養孩子學習的能力

父母是孩子最好的啟蒙老師。在孩子世界觀，人生觀，價值觀形成的關鍵時期，父母對孩子起到的影響獨一無二。很多農村留守兒童的撫養人文化素質低，甚至不識字。當孩子在學習上遇到困難時，他們沒有能力給孩子進行解答，回答孩子在學習上的疑惑，不能給孩子適當的幫助。

3．學校教學資源短缺

農村留守兒童學習條件很是艱苦。他們的教室大多是老式的磚瓦房，很多都年久失修。南方陰雨天頻繁，孩子們大多在漏雨的教室上課。窗戶幾乎都沒玻璃，孩子凍得瑟瑟發抖。而且學校的位置一般都建在平處，而南方很多家庭住房選址在山腳下，所以孩子們上學要走很遠的山路。在我們調查的山村小學中，很多孩子天還沒有亮就起來爬山路上學。山區的山路泥濘非常難走，而且大都臨崖而建，路面濕滑，十分的危險。很多孩子要走一到兩個小時的山路才能到學校。同時，學校的教學科目設置稀少，只有語文數學自然體育。缺少圖書也是留守兒童面臨的一個難題。很多書本孩子們都用了好幾年，書本都翻爛了。而且，一個教室才配一本新華字典，同學們都排隊輪流查閱。文具用品的短缺使孩子們學習更加的艱難，孩子們舍不得用鉛筆，就用小石頭在石板上練字，只有在做作業或考試時才小心翼翼的使用鉛筆，然后像寶貝一樣把它保存起來。學校幾乎沒有課外讀物，孩子們只能聽老師講解。

4．老師資源奇缺

山區留守兒童學校條件艱苦，一般人難以接受，再加上生活單調，資源短缺，使得人們都不愿來這工作。在我們調查的小學一共有兩位老師，一個是年近半百的老師，另一位是從當地考出上大學，響應國家號召義務支教的畢業大學生。兩位老師負責120名同學6個班。據老師們講，他們在學校很是繁忙，每位老師負責三個班，再給一個班上課時另外兩個班就自習。老師幾乎每天都安排的滿滿的。同時，每位老師教授所有科目。所以，對于山區留守兒童來說，老師就是他們知識的源泉，老師們也表示希望能有更多的老師加入他們，共同服務于留守的山區孩子們。

5．孩子伙食質量差

孩子們大清早就從家里出發，他們中絕大多數人都沒有吃早飯。而到了中午時，他們拿著從家里帶的飯進食。學校沒有食堂，學生只能自己從家中帶。但這些飯菜質量很差，饅頭、咸菜、饃是他們最習以為常的飯菜。有的學生甚至早上中午不吃飯，等到晚上回家才吃。孩子們正處于長身體的關鍵時期，飯菜質量差直接影響身體的健康成長。

6．高級教育難

孩子們教育教學資源短缺，學習條件不好。由于客觀條件所致，同學們學習成績并不是很好，很多同學在小升初時成績沒有達到錄取分數線。對于已經考入的同學，由于小學時知識基礎薄弱，并不能很好的跟上初中甚至高中的學習進度，他們要比城鎮的孩子付出更多的努力。同時，一些城鎮學校也不愿意接受山區的孩子，因為他們學習成績不是很好，不能給學校爭取更多榮譽，而且學校還要照顧他們，減免學費生活費等。所以，對于農村留守兒童來說，邁向更高一級的求學路是艱難坎坷的。

四、解決對策

（一）政府的責任

1．政府要全面調查弄清

當前農村留守兒童現狀，做到對每個縣每個鄉每個村的留守兒童情況都了如指掌，為日后政策的制定與實施做好準備。

2．政府應出臺相關法律政策

比如“西部支教”類型的活動。吸引更多的老師學生去偏遠地區給留守兒童傳授知識；吸引更多的大學生到偏遠山區支教，給平凡的崗位帶來新鮮的活力。

3．政府應適當給予留守兒童特殊關懷

在財政上多給這些學校一些經費；在政策上幫助這些山村學校健康發展；幫助他們完善學校教育教學條件，努力改善學生老師的生活條件。優化硬件設施，創建良好的學習生活環境，以此來吸引更多的老師加入支教隊伍。

4．政府應聯系社會上有愛心的企業集團來幫扶農村學校的建設發展

給予這些企業政策上的優惠，刺激企業主動愿意做好事，積極幫助留守兒童改善他們的學習條件。建立長遠幫扶機制，讓大學畢業未找到工作的學生到公司去實習，解決他們的就業難題。

5．政府教育部門要給予

從農村山區小學及中學的學生政策上的扶持；給城鎮中學設定名額規定，給孩子創造公平的學習條件和機會。

（二）社會的責任

1．關愛留守兒童不只是政府的責任，更是我們每個人，每位公民所要做的

如果我們身邊有留守兒童，請關愛愛護他們，從身邊的小事做起，在行動上一點一滴的幫助留守兒童擺脫學習生活上的煩惱；友好和平的與他們相處，在生活上和學習上盡我們所能去幫助他們。

2．企業也應為留守兒童的教育事業盡自己的一份力量

企業應在政府的引導下一對一或一對多的幫助山村學校校舍的建設，幫助改善留守兒童的學習環境。長期不間斷回訪幫扶對象，了解他們所需，并給予適當幫助。

3．主流媒體、報社期刊也應貢獻自己一份力量

利用行業上的優勢，定期持續的關注留守兒童生活學習現狀，并通過新聞媒介向大眾傳達事實，引導社會輿論焦點，呼吁社會各界廣泛關注留守兒童的生活學習現狀，讓更多的人、企業、社會團體了解真實的留守兒童，了解他們的生存學習情況，了解他們生活學習上的困難，引導更多的人去了解他們，幫助他們，在社會上掀起一股關注關愛留守兒童的社會風氣。

五、結論

留守兒童問題目前很是嚴峻，教育缺失又讓這個弱勢群體雪上加霜，中國的快速城鎮化進程又加速了這種現象的發展。解決好這個問題，關系到中國未來人口素質的提升，關系到絕大數農村經濟健康的發展。所以，我們必須從各個方面重視協調留守兒童教育現狀的問題，包括法律、制度、人文等方面。政府與教育部門結合本地實際情況給予留守兒童適當的資助；國家和地方應出臺有利于留守兒童隨父母生活學習的法律政策，在制度上保障留守兒童教育上的公平；社會共同關注留守兒童，建立沿海發達地區學校一對一幫扶制度，把用過或剩余的課本圖書等教育資源資助給農村留守兒童學校。教育是一個國家發展的大計，關乎國力強弱，關乎國家發展的未來。教育強則國強，教育弱則國衰。解決留守兒童教育缺失的問題不是一朝一夕就能見效的，但是只要長期不間斷的堅持，農村留守兒童教育缺失問題必將迎刃而解。

作者：賀連成 王乙竹 單位：大連海洋大學法學院 大連海洋大學法學院