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一、如何培養(yǎng)學生的審美能力

(一)審美教學的方式方法

在長久以來的美術教學過程中，教師大多只是單純的關注學生在美術技巧上的能力與成績，而忽略了學生在美術學習過程中所應該達到的藝術標準。美術教師在教學中應該時刻把握好自身教學方向，按照教學改革后的要求進行教學，不能對美術教學進行偏向的改變，讓學生會忽略美術價值而單一追求技法。在美術教學中經(jīng)常會有審美欣賞課程，這樣的課程在實際生活中往往得不到重視，但其真實價值是不可估量的，所以教師在教學過程中應該從學生的基本思想進行改變和引導，讓學生明白欣賞課對自身的價值，正確理解美術課程和教學內(nèi)容。在美術教學的欣賞課程中，教師應該通過對藝術作品的背景分析和創(chuàng)作介紹來吸引學生的興趣，之后讓學生對藝術作品的寓意和事件進行分析了解，以此來提高學生在美術課程中的審美能力，而不是教師獨自講解全部忽略學生對美術作品的感受，這樣的教學過程才能有效地提高學生的審美能力。

(二)提高學生對藝術的理解程度

學生在剛開始接觸美術課程時都是比較難以有效接受和吸收美術知識的，藝術本身就比較難以理解。教師在教學初期應該通過欣賞課來有效的改善學生在藝術方面的興趣和能力，讓他們通過自己的欣賞角度去觀察藝術作品，有自己的認識和理解，這樣就可以有效地提高學生的藝術基礎。在不斷的學習和認知的過程中，學生會逐漸明白藝術的本質(zhì)和價值，而不是以畫的像不像來評判一個藝術品，有了欣賞藝術了解藝術的基礎以后，學生就會開始正確的思考藝術的本質(zhì)和核心內(nèi)容，此時教師就應該將學生的美術課程改變?yōu)橐詣?chuàng)作為主，讓學生自主體驗創(chuàng)作美術作品的力量，引導學生在欣賞的同時可以有正確的理解，不局限學生的發(fā)展和思維方向。在對學生進行美術教學時，學生會從美術課程中受到熏陶，逐漸地提高自身的藝術品位和生活情趣，這樣就符合了素質(zhì)教育的中心理念，為學生的長遠發(fā)展打好了堅實的基礎。

(三)改善學生的審美創(chuàng)造力

教師在對學生進行審美能力的培養(yǎng)時，可以達到的最終目的就是關于學生審美方面的創(chuàng)造力。在教師教學的過程中，通過藝術品的熏陶和藝術知識的教學，不斷改善學生在審美方面的能力，就是為了讓學生在審美方面有更好的創(chuàng)造能力。對于學生來說，良好的審美創(chuàng)造力是一種非常有價值的能力，而且可以通過審美學習培養(yǎng)自身的品格，在素質(zhì)教育的過程中，教師不斷地改變教學模式，但是不能轉(zhuǎn)移學生在美術學習過程中的中心理念，教師要清楚地認識到審美創(chuàng)造力對于學生的價值和作用。

二、學生藝術思維的培養(yǎng)探索

(一)縱向思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師通常把對美術知識的理論分析理解叫作對學生的傳統(tǒng)思維培養(yǎng)，這樣的思維培養(yǎng)模式也就是縱向思維培養(yǎng)。在實際的教學過程中，通過教師對學生的快速引導和培養(yǎng)讓學生可以在短期實踐內(nèi)有很好的學習效果，這樣的教學模式在處理美術教學中的一般問題時是具有非常明顯的作用的。比如:一幅油畫類藝術作品對于學生來說，在視覺體驗上比較單調(diào)，色彩和繪畫的形式技法不如其他類別的藝術作品。學生作為美術課程的初學者，會對一幅油畫類藝術作品進行細致的復制，在細節(jié)處理上想要做到與原作品完全相同，但實際的效果卻不怎么樣。教師應該引導學生從整體上審視這個藝術作品，考慮其色彩的搭配與構圖設計中的思想，這樣就不是簡單的在對學生的美術技法進行教學了，而是通過藝術作品提高學生的藝術思維，這如此便可見縱向思維的效果。

(二)橫向思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的美術教學過程中還有對學生的橫向思維培養(yǎng)，所謂的橫向思維也就是同時性質(zhì)的思維模式，在橫向思維的培養(yǎng)過程中，教師所關注的是學生的思維領域?qū)拸V程度。教師在培養(yǎng)學生的橫向思維時，需要注意學生對藝術作品的觀察時間，引導學生在進行學習觀察時可以更快地從整個藝術作品的諸多方面中找到問題所在，還可以把握藝術作品的主要線索和脈絡，在短時間內(nèi)把握藝術作品的核心。通過橫向思維的培養(yǎng)，學生可以有效地擺脫傳統(tǒng)思維模式的限制，對藝術作品有多方面的對比分析。教師在進行培養(yǎng)訓練學生的橫向思維的過程中，應該讓學生逐漸找到事物觀察的切入點，在藝術作品的感染下提高自身的審美能力和藝術思維，這樣才是有效的橫向思維培養(yǎng)教學。

(三)正向思維的培養(yǎng)

在美術教學的課程中，學生在對藝術品進行分析理解時不能一味地進行側面分析和對比分析，要對藝術作品有正面的看待和了解，通過對藝術作品的正向思維探索，可以明白藝術家想表達的最直觀的想法。在如今的美術教學過程中，學生要想正式的步入藝術課堂，就必須正確跨過素描的課程考核，這樣的課程安排和考核是有其科學性的，素描相對其他繪畫技巧來說是所有造型藝術和繪畫構圖的核心，在這個關鍵的教學過程中，教師正是通過正向思維的培養(yǎng)來提高學生在素描方面的能力，正向思維也是比較常規(guī)的一種思維模式，在現(xiàn)代化的教學理念中，正向思維是學生提高自身素質(zhì)的基礎。

(四)反向思維的培養(yǎng)

在學生掌握了正向思維之后，教師還需要通過學生對藝術作品的賞析來培養(yǎng)學生的反向思維，也就是逆向思維，逆向思維的內(nèi)容和要求不同于常規(guī)的思維模式，教師在進行對學生的逆向思維培養(yǎng)時要注意提高學生對藝術品的反思能力，對于反向思維的培養(yǎng)和運用必須加以嚴格要求，如果學生能將在藝術品方面的反向思維運用得當，就可以發(fā)揮出非常理想的學習效果和理解效果。因此，教師在培養(yǎng)教學時一定要注意對學生反向思維培養(yǎng)程度的把握，不能過分要求學生在對藝術品分析時運用反向思維，這樣可能導致學生在觀察分析藝術作品時出現(xiàn)偏差的藝術理念，讓學生失去藝術學習的核心，只有正確培養(yǎng)學生的反向思維才能提高學生的藝術思維能力，才能讓學生有正確的審美價值和審美觀念。

(五)多向思維的培養(yǎng)

在學生學習美術課程的過程中，教師還應該注意學生的多方面思維能力的培養(yǎng)，在對藝術作品進行分析理解的過程中，教師應該強調(diào)學生的理解方向不能局限在某一點，而是通過多方面的思考對藝術作品進行賞析。多向思維模式需要學生保持并不斷加深，因為多向思維對于學生的美術學習來說是具有非常重要的價值的，如果學生在進行美術學習時不能排除主觀態(tài)度從多方面考慮事物的結果，就可能在一定程度上限制自身的藝術思維發(fā)展。對于藝術作品本身來說，同樣的藝術作品對于不同的學生來說就有不同的認知程度，學生如果不能保持多方面的思維，就可能忽略藝術作品的一些價值，所以教師在教學的過程中一定要注意把握學生在多向思維方面的能力，提高學生的多向思維能力也就在很大程度上提高了學生的藝術思維。

三、總結

在美術教育的過程中，培養(yǎng)學生的藝術思維是一個漫長而且艱難的教學過程，對于教師來說，需要通過不斷的磨合培養(yǎng)才能讓學生有正確的藝術思維發(fā)展方向。教師通過對學生的審美觀念提高可以在一定程度上幫助學生開拓自身的藝術思維，但實際情況中還需要不斷利用多種思維的培養(yǎng)方式來加強對學生的藝術思維培養(yǎng)，只有不斷訓練強化學生才能讓學生有一個堅實的藝術思維基礎，才能有一個更長遠的發(fā)展之路。（本文來自于《湖北函授大學學報》雜志。《湖北函授大學學報》雜志簡介詳見）

作者：蘇媛張忍單位：泉州師范學院美術與設計學院