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一、發展和提高學生的感受力方面

感受力，心理學上稱之為感知覺能力。人的智力的開發與其感受力的高低密切相關。因為缺乏足夠的感性材料，抽象思維活動就不能進行，就無法認識事物的本質規律，更難以進行科學的發明與創造。如列寧所言：“不通過感覺，我們就不能知道實物的任何形式，也不能知道運動的任何形式。”而美術教育則有助于人的感知覺能力的提高，進而擴大和深化學生對于客觀世界的認識。如欣賞《清明上河圖》，讓我們感受到北宋時期百姓安居樂業，政治清明穩定，經濟繁榮昌盛。因此，通過藝術認識世界是生動形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以自身的魅力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態、理智的情感去獲取有關歷史與現實、社會與人生的種種認識。

二、發展和提高學生的觀察力方面

觀察是一種有目的、有計劃、有思維活動參加的高級形式的知覺過程。觀察力是指人們通過觀察、感覺和知覺，使自己同外部世界聯系起來而認識客觀世界的帶有個性特點的能力。學生正是通過良好的觀察力獲得認識、形成技能、發展智力，而美術教育又正是培養、發展和提高學生的觀察力的重要途徑。審美教育中的美術，不能只看作是一種供人娛樂和消遣的活動，而應將其視為訓練視覺、增強觀察力的必要科目。比如，在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學生較全面、準確、迅速地了解其狀態、結構、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關系，以便在二度空間內再現、描繪事物的縱深和各個側面，造成視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學生的觀察力和敏感性得到了進一步提高。

三、發展和提高學生的想象力方面

想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進行加工改造而建立新形象的能力，它在創造性活動中具有加速器和催化劑的作用。想象力賦予事物以千姿百態，能令頑石點頭，可叫老樹開口。如昆明石林的阿詩瑪，以普通眼光觀看，不過是一根僵硬直立的巖柱。但當我們步入那詩情畫意的境界，便會觸景生情地展開豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為亭亭玉立的少女軀體，柱身上的裂紋縫隙被想象為隨風飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，他似乎正在引吭高唱著動聽的山歌。這樣，一塊古拙的頑石被幻化為一位婀娜多姿、能歌善舞、美麗可愛的哈尼族姑娘，成了審美觀中源于自然而又美于自然的再造形象。不僅自然能誘發人們的想象，藝術美同樣能激發人的想象力。如看羅中立的油畫《父親》，會使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統美德。在美術教育過程中，無論是讓學生領略自然美，還是欣賞藝術美，都能夠無聲地誘導和激發他們豐富的想象力，進而全面開發和提高他們的智力。

四、發展和提高學生的思維力方面

所謂思維力，是指將現有的知識，經過分析和綜合、判斷和推理、抽象和概括等思維活動做出新結論的力，主要包括直觀動作思維能力、語詞邏輯思維能力和創造思維能力。首先，美術教育有助于發展學生的形象思維力。美的欣賞和創造，以形象思維活動為主。在學校美術教育中這些對視知覺的訓練，擴展了形象思維的空間，使學生的形象思維力有所提高。其次，美術教育有助于發展學生的創造性思維力。創造性思維是運用新穎的、獨到的方法，創造性地解決問題，產生具有社會價值的新思想、新物像、新假設、新原理、新產品的思維，是人類思維的高級階段。智力發展的水平主要表現在實踐中創造性地運用知識的思維能力上。在創造思維的過程中，學生主要是靠發揮其左腦的邏輯思維能力去搜集材料、儲存經驗、檢驗假設、形成概念；但在創造思維最關鍵的新思想、新物象、新假設產生的過程中，以需要充分發揮右腦的想象、聯想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。

五、發展和提高學生的創造力方面

創造力是指創造者所具有的產生新思想、新觀點、新技術和新產品的能力，借助于創造現場所進行的理論和實驗研究，我們把人的智力水平劃分為三個層次：再現性水平、發現性水平、創造性水平。創造性水平乃智力活動的最高水平。因此，培養學生的創造精神，提高學生的創造能力，是發展學生智力的最終目的。綜上所述，美術教育對于學生的全面發展教育具有重要的融匯與促進作用。美術教育有助于開發學生的智力，使其增強感受力、培養觀察力、提高記憶力、豐富想象力、發展思維力、促進創造力。

作者：易堅征 單位：江西省豐城市第一中學