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文以載道，詩以詠志。自古以來，我國古人就強調在文章中融入道德和志向。可見在語文教學中滲透品德教育，有著得天獨厚的優勢。小學階段，是學生初步認知世界的起始階段，在此階段，對學生進行品德教育，有著無以加復的重要性。隨著時代的發展，當今時代下的小學教學，更強調在日常教學中融入品德教育。本文從“立足課本教材，發掘高尚品德；拓展閱讀內容，融入品德教育；結合寫作教育，內化品德于心”三方面，對如何在語文教學中融入品德教育進行簡要探究。

一、立足課本教材，發掘高尚品德

小學語文課本中的內容，是按照課程標準的要求，經過優秀教師和語文教育工作者的精心編排而撰選出的。其中不僅能讓學生在語文語用知識層面獲得助益，更能讓他們在心靈層面獲得極大的滿足。教師要善于發掘文章中蘊含的高尚情操和質樸的偉大心靈，用學生能夠接受的方式完成教學，將品德教育潛移默化地滲透到日常的語文教學中，讓學生的精神和人格在平靜中成長。例如，在教學《窮人》一課時，文章的主人公桑娜無疑擁有著打動人心的高尚品質。托爾斯泰先生在小說中刻畫了一位雖然物質貧窮，但精神富足的“窮人”桑娜夫婦，在他們身上閃耀的是人性的光輝，是母愛父愛的本能。教師在教授完基本語用知識后，便可以就《窮人》一文中贊揚的那些身處艱苦生活中的窮人，并沒有因為身外之物而改變自己高貴、無私、仁慈的“富人”精神，對學生進行深入教學。教師要表明作者創作的時代背景和其創作的初衷，賦予文章更深刻的時代精神，由此引導學生基于教師所教授的內容，形成自己的思考和感悟。在此過程中，不僅學生能吸收作者寫此文所想要抒發的情感，教師的品德教育也已滲透進其中，從而完成了品德教育。

二、拓展閱讀內容，融入品德教育

小學語文教材在合理使用下，能培育出一顆追求真善美的心靈。但是從語文學習和品德教育的角度來思量，學生能夠遨游的天地未免狹小。語文天地是浩瀚無邊的精神世界，翻閱古今中外的文學大家，琳瑯滿目的書籍中，都蘊含著高尚的品德和樸實無華的心靈。因此，教師應該積極給學生拓展閱讀素材，將品德教育自然親和地融入日常的語文學習中。例如，在教學《匆匆》一課時，文章的寫作時間于春意闌珊之際，散文表面上寫對時間流逝的無可奈何的心理，實際上是表明一代知識分子苦悶但不甘于沉淪，迷茫卻并不愿停滯的心聲。因此，教師既可以從珍惜時間的角度拓展閱讀內容，也可以從中流露的愛國主義等精神進行拓展，完成品德教育。從時間的角度，教師可以推薦學生閱讀杜秋娘的《金縷衣》、蘇軾的《望江南·超然臺作》，讓學生在韻味悠長的古詩中體味古人對時間流逝的慨嘆，產生珍惜時光的品質。另一方面，教師可以推薦學生閱讀五四斗士聞一多先生的現代詩、魯迅先生的《吶喊》《彷徨》中的文章，讓學生體味魯迅、聞一多等人身上的愛國主義情懷和民族大義精神。在學生大量閱讀優秀文章的情況下，那些偉大作家的心靈將會伴著學生的心靈同行，由此，教師的品德教育便完成了。

三、結合寫作教育，內化品德于心

語文的學習簡要概括，可以分為兩大方面：一是吸收，二是表達。教師要想在語文教學中滲透品德教育，離不開吸收和表達兩個環節。教師可以帶領學生閱讀雋永的文學作品、名家著作，但是學生缺少人生經驗，難以有效基于自我認知經驗，將其轉化為自身所能理解的情感，由此導致品德教育的效果大打折扣。鑒于此，教師應該結合寫作進行品德教育。例如，在教學《巨人的花園》一課時，這篇由唯美主義英國作家王爾德寫作的童話，旨在告訴讀者“你是誰并不重要，重要的是你做了什么”和“同情是人與人相處的基本美德”等內涵。但教授的內容不代表學生認同的內容，因此，教師應讓學生閱讀后，進行讀后感的寫作。本篇文章情節簡單，結構清晰，學生不僅沒有任何閱讀上的障礙，還因其是童話故事，反而能更深入領悟文中巨人由自私走向博愛這一改變背后的寓意。在學生的寫作中，學生需要將教師教授的內容融合自身的生活情感經驗，進而流露于文字中，此種方式不僅能提高學生的作文能力，還能內化品德教育，鞏固品德教育的效果。綜上所述，在小學語文的教學中滲透品德教育，對學生今后的人生發展意義重大。小學語文課本教材中，有著能激發學生興趣，喚起他們情感的優秀文章，關鍵在于教師如何利用課本素材開展教學，發展他們的個性，豐富他們的心靈。具體來說，首先教師需要立足課本教材，借此打開學生的心靈，其次要拓展閱讀內容，帶領他們遨游真善美的文學世界，還要結合寫作進行品德教育，讓他們從內心深處感悟到心靈之美和赤子之情，完成品德的滲透教育。

【參考文獻】

[1]李彥霞.如何在語文教學中融入品德教育[J].河南教育（基教版），2021（01）：60.

[2]李平.淺析在小學語文教學中融入思想品德教育的方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（07）：124.

作者:徐歡 單位:江西省九江市湖口縣文橋中心小學