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教學方法與觀念

繪畫藝術流派的風格究其根本是由觀念的不同所形成的。例如一支客觀存在的筆，經過人的觀察之后，可能幻化成另外一種形態的東西，這就是由于人的大腦經過思維后所形成的反射，是一種能動的反射。因而，人腦所形成的畫面是由感覺器官輸入人腦后經過思后，形成的一種觀念。“契氏”教學法認為，任何藝術形體都是由“塊”和“面”組成的，即使是線也是由“面”所構成的。而國畫則講究“線”，認為畫家可以通過線創造萬物。所以，兩者的差別就顯而易見。因此，素描教學應研究觀念，尋求事物背后的規律性的東西，而不應過分注重教學方法。

在實際教學中，教師在講授觀念的重要性之時，最多的就是整體與局部之間的關系。這本無可厚非，主次之分是素描的核心，但同時也不應忽視兩者之間的相互作用。要辯證地看待整體與局部，只有這樣才能避免陷入簡單、片面、狹隘的誤區。

高強度的技藝訓練可以使學生迅速的提高素描水平，這容易使學生在初步掌握了素描的技藝的基礎上，形成定向思維的模式。如初學時，教師一般會強調通過把明暗交接的部分進行一定的夸張處理，可以更加明晰的區分事物之間的存在關系。學生通過高強度的訓練，形成一種“習慣”，在繪畫時過多地區套用這種模式。

對于素描的本質缺乏認識，是由“觀念”形成的。在實際教學中，學生往往會對如何畫才能達到客觀事物的本質這一問題而感到不知所措。本質和表象是一對范疇，表象指的是人能通過感官感覺到的東西，而本質指的是事物的內在，兩者是相互統一的。比如，我們通過觀察著衣人物只能看到其本質的一部分。因為，我們不能看見其全部，只能通過人的膝部、肘部等重要的關節部位和整體的外形來把握。因而，學生如果不能把握事物的本質規律，則容易以孤立的視角看待事物，人體模特的臂膀的伸展有著明顯的差異，而學生的素描，卻過于僵硬，這正是由于忽視事物本質規律的反映。樹立學生養成透過現象看本質，使現象服務于本質，是必須重視的觀念問題。

優化教學方法與手段

教師應注意培養學生對于素描基礎訓練的目的和重要性的認識。這樣能有效提高學生的學習效率。如有的學生素描功底較好，但其主觀意識薄弱，容易羨慕他人的“漂亮”作品，但對自己存在的問題卻仍不知所在。素描基本功的訓練，其實是培養學生藝術形象創造能力的重要基礎，對其一生的藝術生涯有著極為重要的影響。傳統的教學方法過于注重學生技藝的訓練，使得他們花費了大量的時間和精力于物體的簡單摹仿之中，而對物體的形體轉換成藝術表現形態方面存在明顯的不足。長期如此，必會導致學生藝術創造能力培養的缺失。

因而，在教學中注重將摹仿與藝術形象創造有機結合，是辯證統一的觀點，必須加以結合。視覺的觀察加上藝術思維的想象，是學生完成藝術升華的重要條件。一個僅能摹仿的學生是難以在素描藝術領域獲得長足的進步的。在培養學生藝術形象的創造能力時，需要教師具備一定的膽識與技巧，其中有規律可循，教師只有掌握并靈活運用它，才能使得素描教學更上一層樓。

作者：張瑞單位：南陽理工學院藝術設計系