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德國教育家海因里希在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上提出問題——“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”由學生在現實中選取一個“造橋”的項目，學生分組討論并寫出計劃書，接著正式實施項目，利用一種專業模型拼裝橋梁，然后演示項目結果，由學生闡述構造原理，最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上過程充分發掘了學生的創造力，并促使其提高了動手能力，這就是項目教學法，它是師生通過共同實施一個完整的“項目”而實行的教學行為。在高等職業教育中，項目指以生產一件具體的，具有實際應用價值的產品為目的的工件任務。所以，從理論上講，項目教學法是一種完全能夠滿足服裝設計素描課程改革的教學方法，這一模式突破了傳統的“以課堂為中心，以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調實用技能和知識創新，有效建立了課堂與服裝設計等相關行業人才的需求，充分展示了教學“以能力為本”的價值方向。

項目教學法在服裝設計素描教學中的具體嘗試

1.深入服裝企業調研，科學設置服裝設計專業模塊通過深入調研，與企業交流及就業信息反饋，可以更清楚地了解崗位工作所應具備的能力，并根據企業崗位群特點對素描課程設置縫制基礎模塊、制版模塊、樣衣制作模塊。在學習服裝素描課程的同時，再將專業知識滲透到素描課程中，課程以模塊化為特點的教學內容是機動性的，每年根據企業的崗位特點及用人量進行組合設置，課程內容不是簡單相加，而是制定成一個個具體的項目進行組合，依據服裝行業人才需求及學生的特點與興趣進行選擇性設置，教學中注重實踐動手能力的培養。

2.針對相關素描模塊，科學確立項目任務采用模塊教學就是要打破傳統的學科界限，盡可能提高實踐訓練效果，但并不是簡單地分成各個模塊后機械的課程相加，需要重新梳理教材內容，充分運用項目教學法，圍繞各個模塊制定培養目標。所以，激發學生的學習興趣是教學模塊的重點。教師可針對學生的特點，加強直觀教學，如樣衣制作模塊中有“口袋的款式變化”這樣一個項目，學生需要根據在不同的場合穿著的上裝設計口袋，并繪制出來。要用素描的形式表現出服裝面料、服裝造型設計等相關知識，課程關聯性強，但又不復雜，學生可以通過努力實現教學目標，且這一項目與實際生活較為接近，學生對此興趣較濃。

3.根據學生實際，注重服裝專業素描項目設計的層進性項目教學法雖然是一種好的教學方法，但并不是適合所有階段。可分成兩個階段教學，第一階段側重于素描基本技能訓練，如造型基礎。在第二階段側重于綜合能力的訓練，可采用項目教學法，在素描項目的選擇上應遵循服裝部件設計項目到服裝整件制作項目，再到套裝復雜項目的原則，循序漸進引導學生提高綜合能力。

4.認真制定服裝專業素描的項目計劃，注重創造性、可行性項目教學法就是以學生為主體，教師起主導作用，在制定項目計劃時，教師把項目名稱、任務交待給學生，由學生根據自己的見解發揮自己的個性針對項目做計劃方案。這一階段教師盡可能地不去束縛學生的思維，尊重學生的個性發揮，形成自己的特色。如用素描來表現“袖子的款式變化”項目就充分注意到這點，學生的計劃可謂五花八門，設計思路比較獨特，涉及的變化也很多。在公布計劃時，有的學生又從同學那里獲得了啟發，教師只是在計劃的可行性、完整性等方面進行把關，適當地將自己的見解和學生交流，幫助他們提高計劃的價值。

古語云“工欲善其事必先利其器”。服裝設計基礎素描課程的研究，實踐證明不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向確立最合適的項目。項目的選擇應從小處入手，做精道、深入的研究，從而解決問題，使學生的能力得以錘煉，其專業能力與社會企業接軌。

作者：魏秋菊單位：遼寧美術職業學院