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一、教學內(nèi)容的分層次設計

民辦高校的一些美術(shù)專業(yè)的學生因為接受美術(shù)教育的時間不一，有的接受系統(tǒng)的學習美術(shù)基本功的時間長，有的短，所以就存在著素質(zhì)不齊、基礎(chǔ)不強等情況。所以在平時的素描教學中，如果班級里學生的實際水平參差不齊，差距很大，教師在設計教學內(nèi)容上就要根據(jù)實際情況來合理設計安排，進行分層次教學。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫匕l(fā)展和提高。以筆者所在的民辦高校來說，這樣的情況就很突出。從大一起，筆者就注意進行分層次的教學安排，精心設計每一節(jié)素描課，讓不同水平的學生進行不同層次的作業(yè)。比如，大一時，針對學生的基礎(chǔ)情況，分為幾個小組，對不同的小組安排不同的教學內(nèi)容，在靜物素描教學中，由最初的幾件物品逐漸過渡到多種復雜物品，再從三角形、S形構(gòu)圖一直到物體質(zhì)感的表現(xiàn)，及最后整體畫面的調(diào)整等，尤其是畫面的秩序?qū)哟危仨毥虝W生能夠以繪畫的角度去理解、去表現(xiàn)。在教學內(nèi)容上，等畫靜物一段時間后再畫石膏。

水平差一點的小組可以先畫一些石膏幾何體，稍好一點的可以畫簡單的剖面像等。因為素描是理性的，理解多深就表現(xiàn)多深。所以，一定讓學生理解物體的轉(zhuǎn)折、厚度等。由于石膏是白色的，它的色差比普通靜物更容易接受，它本身沒有太多的色階起伏，就是由白到灰到黑，所以學生理解起來相對容易。再過一段時間可以讓學生畫一些較為繁雜的石膏像練習，如荷馬、馬賽、拉奧孔等石膏體的寫生。讓學生注意，一是造型，仔細分析、比較形的方、圓、轉(zhuǎn)折等；二是畫面中的黑白灰一定分析到位，按這種秩序畫到底；三是畫面中的整體處理，重點在于對結(jié)構(gòu)的理解，不要畫廢調(diào)子；四是要訓練學生的耐心，因為如果學生沒有耐心，他們根本畫不下去。到大三時，再開展新的教學內(nèi)容。比如可以讓學生畫真人半身像、全身像。這時一定要讓學生明白，重點是人物的比例、人物的精神面貌的表現(xiàn)、人物特點及個性的把握，要表達出作者的一種情緒。如表現(xiàn)的是一個農(nóng)民，或是干重體力活的民工，或是一個單純的學生，用什么材料、什么方法都不是問題，只要能準確傳達作者對模特自身的感受就可以了。畫真人和石膏有一定的區(qū)別，畫真人要表現(xiàn)出皮肉的質(zhì)感，還要注意手的結(jié)構(gòu)和表情、肌肉的穿插等。這些內(nèi)容的設計是基于學生的原有水平和不斷提高的水平下逐步過渡的，他們在循序漸進中慢慢體會到素描的魅力，也慢慢體會到自己的進步。可能在一些好的高校，學生基礎(chǔ)差別不大，就沒有必要進行分層次教學，但在民辦高校，筆者認為分層次教學很重要。

二、教學效果的檢查

經(jīng)常多年的教學實踐，筆者認為高校的素描教學一般可以通過寫生的模式來考察學生，從靜物到頭像都可以。教師可以從以下幾個方面來檢查學生的素描掌握程度：一是造型的準確性。繪畫是造型藝術(shù)，所以造型的準確至關(guān)重要，最初級的如一個圓的透視、成角透視等，進而到五官的透視和整個頭部比例的安排、對稱大小等，手、腳的透視安排等。二是黑、白、灰秩序的表現(xiàn)。學生如果在畫面中沒有特別注意質(zhì)感、量感的表達，沒有注意色階的過渡及深淺，就會造成畫面秩序的混亂。三是構(gòu)圖的合理性。教師應該觀察學生是否注意了畫面中的黃金分割、均衡性及不對稱性。在大一到大四的每個學年里，檢查的方式都不可能完全一致，教師可以根據(jù)自己的教學內(nèi)容進度進行不同方式的考查。同時要及時將結(jié)果反饋給學生，并對他們今后的素描學習提出中肯的建議和適時的指導。

三、個性化教學

筆者所在的民辦高校的學生在剛剛開始的大一時就出現(xiàn)了參差不齊的情況，有的學生在高中階段就開始了美術(shù)基礎(chǔ)的學習，所以，素描的基礎(chǔ)打得比較好，水平相對高些。而有些學生在高中階段從來沒有接觸過美術(shù)教育的學習，所以他們的美術(shù)基礎(chǔ)就近乎為零。于是，他們的素描學習的基礎(chǔ)就參差不齊，所以為了讓不同程度的學生都可以在素描教學過程中有所收獲，不斷提高他們的水平，進行分層次地個性化教學就顯得格外重要了。學生的基礎(chǔ)不一樣，學畫的時間長短不一樣，所以每個學生都可能在學畫的過程中形成自己的偏好和習慣，作為教師應盡量讓學生改掉一些壞習慣，如不正確的觀察方法等。再比如有的學生一拿到紙就開始畫，沒有認真觀察物體，這樣長時間可能造成學生繪畫的主觀性。這些不良習慣要及時糾正，但是在糾正學生不良習慣的同時，也要尊重學生的個性，如有的學生喜歡用炭筆，有的學生喜歡用線來表現(xiàn)，這都沒有錯，教師應將學生的個性以好的方式發(fā)揮到極點，增加他們的信心和勇氣，逐步提高他們的素描學習水平。隨著時代的發(fā)展，在傳統(tǒng)的素描教學思路和教學方式不能充分適應高校素描教學時，我們應該思考探索尋找新的素描教學思路和教學方式，引導學生大膽探索、開拓創(chuàng)新，賦予傳統(tǒng)的素描教學體系新的活力。

作者：曹勇劉高田單位：上海師范大學天華學院