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摘要：隨著教育體制改革進程的不斷推進，人們越發(fā)注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，強調全面發(fā)展的教育理念，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質人才。在這樣的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)造不再是一句簡單的宣傳語，它已經(jīng)成為社會意識，并深入各個領域。美術課程是中職院校開設的一門基礎課程，是視覺藝術的重要組成部分。在教學過程中，教師必須重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引入新的教學方法，構建更為完善的教學體系，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利條件，使學生更好地適應崗位工作。

關鍵詞：中職院校；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略；素描教學

近年來，我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構不斷轉型、升級。面對這樣的發(fā)展趨勢，企業(yè)需要大量的高素質人才，社會對人才的需求也越發(fā)迫切。中職院校一直以來都是為社會培養(yǎng)高素質人才的重要場所，若中職院校的人才培養(yǎng)工作缺乏實效性，則會喪失其原有的意義和作用。任何學科均需要不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新是促使其進步的號角，人類需要科技創(chuàng)新推動生活水平的改善，而藝術需要通過創(chuàng)新構建起新的審美格局[1]。素描作為視覺藝術的基礎，長期以來都是我國中職院校的基礎必修課程，并已有較為完善的與各專業(yè)相匹配的素描教學體系。但素描教學仍然需要不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、整合資源，培養(yǎng)意識

對于藝術來說，其存在諸多形式，因此，在素描訓練中引導學生把握創(chuàng)造性的形式語言也較為復雜。在中職院校素描教學中，教師必須明確培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效方法，并將其融入學生理論聯(lián)系實際的過程中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一個循序漸進的過程。學生要不斷積累，了解不同的素描知識，通過閱讀、繪畫和觀察等方式，不斷拓展知識面，增強實踐能力，進而在實踐中形成創(chuàng)造性思維。對于素描教學來說，由于其是一門共性與個性并存的課程，教師的教學必須遵循相關規(guī)律。教師以目標導向法正確引導學生，對學生實施有效訓練，確保其能突破傳統(tǒng)創(chuàng)作規(guī)則的限制，形成創(chuàng)新意識，發(fā)揮學習潛力。以中職院校的素描教學為例，教師于課前讓學生通過查閱資料、網(wǎng)絡搜索等方式，收集有關素描的材料。在課堂教學中，學生自由分組，并以小組為單位，整合與總結收集的信息。在整合資源的基礎上，學生能基本了解素描的方式、定義等。基于此，教師展示一張素描作品，讓學生從創(chuàng)新構圖入手，指導學生綜合應用比例與尺度、對比與調和、均衡與穩(wěn)定等方面的規(guī)律，在構圖方面發(fā)揮創(chuàng)造性思維，增強素描作品的生動性和靈活性。同時，教師要讓學生基于多元視角，挖掘素描作品的藝術美感，并應用各種創(chuàng)作手法，如夸張、扭曲和變形等，整合素描構圖中涉及的元素，以此奠定學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎，使學生逐步提高專業(yè)能力。在教學改革過程中，教師要引導學生從不同角度入手開展創(chuàng)作，整合各種資源，使學生更新知識儲備，將自身的構圖意識融入造型語言實踐，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，確保學生積累豐富的經(jīng)驗，進一步提高素描創(chuàng)作效果。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

對于中職學生來說，培養(yǎng)其抽象意識，可促進其創(chuàng)造性思維的形成。在訓練抽象意識的過程中，學生可以有效應用素描技能，獲取一定的視覺體驗，從而形成對素描知識的新認識[2]。教師要創(chuàng)新和優(yōu)化素描課程，以培養(yǎng)學生的抽象意識為教學重點，突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，進一步強化學生的創(chuàng)造性思維，進而凸顯出素描教學的真正價值，為學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供有利條件。對于藝術課程來說，創(chuàng)造性思維是一種重要的思維能力。目前，工藝美術要求學生不斷突破和創(chuàng)新，積極采用新的工藝，以創(chuàng)作出更具審美性的作品，實現(xiàn)美觀性與功能性的統(tǒng)一。中職院校學生的思維能力尚未被完全開拓，他們對于新鮮事物充滿著好奇心，在學習過程中易受到其他因素的影響，進而影響素描教學的有效實施。創(chuàng)設趣味教學情境，以激發(fā)學生的繪畫興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。如，在訓練學生素描時，教師可以創(chuàng)設生活情境，讓學生以立方體素描為例，逐步取一個角，經(jīng)過不斷調整，使學生對素描作品形成全新的認知，進而使其對立方體產(chǎn)生新的認知。針對強化學生的造型意識開展相關訓練，可確保其在不斷變化的過程中，讓學生形成獨特的造型語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。又如，開展臉譜素描訓練時，教師先將社火臉譜引入教學過程，呈現(xiàn)社火臉譜的相關知識，再讓學生閱讀和觀察，并在此基礎上，介紹社火臉譜的種類、演變以及譜式等，讓學生了解和掌握臉譜人物的特點。教師通過創(chuàng)設表演情境，指導學生扮演民間藝人，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，同時也能給學生的素描學習注入新的靈感。

三、引導想象，訓練思維

在中職院校素描教學過程中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可通過引導學生想象，發(fā)揮其創(chuàng)造力，以訓練學生的創(chuàng)造性思維。對于素描教學來說，訓練學生的想象力是其核心內容，只有提升學生的想象力，才能讓學生始終處于創(chuàng)造性思維活動的過程中，進而使學生對于素描課程形成全新的認知。素描是表達視覺認知的重要手段，教師不僅要讓學生掌握基本的素描技能，如工具、材料和技法等，而且要讓學生感悟素描的實際意義，進而使學生具備獨特的藝術思維方式。因此，在中職素描教學活動中，教師必須將想象力的培養(yǎng)作為重點內容，從學生的想象力入手，開展創(chuàng)造性思維訓練，在多維空間中訓練學生的思維，引導學生突破思維局限，使學生實現(xiàn)多元化發(fā)展的目標。以指導學生素描繪畫為例，教師針對不同課題讓學生確定不同的主題思想，如“變異”等，讓學生參與素描訓練，以寫實的創(chuàng)作手法，完成對于虛擬或現(xiàn)實物象的素描創(chuàng)作。在學生創(chuàng)作的過程中，教師引入多元化的創(chuàng)作手法，指導學生采取推斷、類比和聯(lián)想等方式，想象和加工現(xiàn)實中已有的物品，融入不同的創(chuàng)作思路，以確保其素描作品中物品的形態(tài)或屬性等出現(xiàn)改變。這樣不僅能提高學生的素描水平，而且能培養(yǎng)學生的想象力，進而提高學生的創(chuàng)造性思維。以《青花瓷》一課為例，教師先讓學生初步了解青花瓷花紋中的龍紋、回紋、卷紋以及云紋等紋樣形式，并在此基礎上介紹青花瓷顏色的由來；之后，將青花瓷器引入課堂教學，讓學生近距離觀察瓷器；最后，讓學生依據(jù)自己的觀察結果，發(fā)揮想象力，對青花瓷開展素描創(chuàng)作，要求從形態(tài)、屬性等方面體現(xiàn)出作品的不同之處。教師通過激發(fā)學生想象力的方式，可讓學生牢固掌握相關知識和技能，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、案例教學，提升能力

教師為了解學生對于素描知識的掌握程度，常需要對學生的綜合能力展開測評，依據(jù)測評結果，了解學生的素描思維是否靈活、素描切入點是否準確、素描形式是否符合主題等。教師在引導學生創(chuàng)作素描作品的過程中，要使其發(fā)揮創(chuàng)造性思維。在初始階段，部分學生常常表現(xiàn)得非常自信，但難以選擇適宜的角度展開想象，導致其素描作品缺乏創(chuàng)意。而對于一些具有創(chuàng)意的學生來說，其在表達手法、技巧和內容上存在著缺陷[3]。在這種情況下，教師就可采用案例教學法，以實際案例引發(fā)學生更深層次的思考，使學生從新穎的角度創(chuàng)作素描作品，通過巧妙構思和完善表達等，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。同時，教師通過案例教學法，還能讓學生在面對普通題材時，善于從不同角度開展思考，發(fā)現(xiàn)別人難以發(fā)現(xiàn)的特點，進而依據(jù)實際需求選取適宜的材料、思維方法及表達技巧等，更好地表達主題。如，在指導學生開展素描練習時，教師可以選取畫家勒內馬格利特的繪畫作品作為教學案例，先介紹馬格利特是一位超現(xiàn)實主義畫家，其在作品中常常借助變更、改變對象質地、混合、孤立等方式，思考作品的創(chuàng)作邏輯，以矛盾對立、雙重視覺等視覺形象作為表達手段，向觀者展現(xiàn)一個被顛覆的世界。在馬格利特表現(xiàn)的藝術世界當中，教師要讓學生感受到現(xiàn)實世界的秩序等在繪畫中均被重組，并以全新的形態(tài)呈現(xiàn)在世人面前。在學生了解有關案例后，教師再列舉《聽音室》這一繪畫作品，讓學生觀察，并指導學生分組，以小組為單位交流、思考，闡述自己對于該作品的理解和認知。畫面中，馬格利特將蘋果放大，改變了它原有的尺寸，直至塞滿整個房間，從而使觀者思考蘋果與房屋之間的真實比例關系。教師要讓學生明確作品中物體具有的全新含義，這樣就能夠讓學生以不同角度思考，不僅能豐富學生的情感體驗，而且能拓展學生的知識面。然后，教師引入《紅色模型》這一作品，讓學生自行觀察畫面中的腳和鞋子。在受到強烈的視覺沖擊后，學生會產(chǎn)生新的思考。馬格利特對于真實世界的思考、想象和探索，向世人傳達出一種新穎而獨特的思維方式，值得教師在中職院校素描教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時借鑒與學習。在課堂教學的最后，教師引導學生充分把握馬格利特獨特的創(chuàng)作方式，并將這種方法引入繪畫探索活動，使學生摸索出反映自身思維特點的繪畫方式。綜上所述，我國職業(yè)教育提倡教學與課程改革，主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，更新和優(yōu)化教學方式，建立起以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標的教育體系。學校教育將課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在素描教學過程中，教師通過案例教學法、情境創(chuàng)設法、引導想象法等，使學生對素描產(chǎn)生全新的認識，讓學生結合自身的經(jīng)驗，描繪出更具創(chuàng)造性的素描作品。

參考文獻：

[1]張寒葉.探析中職素描教學中學生興趣的培養(yǎng)——以寧德市某職業(yè)中專為例[J].海峽科學，2019（7）：86-88.

[2]惠慧.探析中職美術教育中的素描教學[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019（5）：116-117.

[3]舒亞亞.微課大能量美術放光芒——中職美術素描教學中微課應用探究[J].美與時代（中），2018（12）：112-113.

作者:高永峰 單位:江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校