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論文關鍵詞：學習型社會；高校；教師教育

論文摘要：建設學習型社會是我國的教育發展戰略之一，高校既在建設學習型社會中處于基礎地位又是建設學習型社會的重要陣地。本文探討學習型社會視野中高校教師教育的性質、目標、課程體系等，并提出高校教師教育在學習型社會建設中的教育教學改革建議。

教育是人力資源開發的基礎，學習是提高人的能力的基本途徑，學習型社會的建設是我國的一個重要發展戰略。研究學習型社會視野中高校教師教育的新內涵，探討其性質、目標、課程體系等顯得尤為重要。

一、學習型社會的概念

“學習型社會”這一概念是個“舶來品”，在國外被稱作“learningsociety”。最早提出這一概念的是美國學者赫欽斯(R．H．Hutchins)，他在1968年《TheIearningSociety》的著作中最早提出“學習型社會”這個概念。1972年，聯合國教科文組織國際教育委員發表了一份名為《學會生存》的報告，采納了赫欽斯提出的這一概念，并將其作為教育革新的“根本方向”，從而使得這個概念開始為國際社會所關注。報告認為：“社會與教育的關系，在其性質方面，在發生變化。一個社會既然賦予教育這樣重要地位和這樣崇高的價值，那么這個社會就應該有個它應有的名稱——我們稱之為‘學習化的社會’”在1996年《教育——財富蘊藏其中》的報告中，又把學習型社會思想與人類社會的生存發展問題緊密聯系起來。1998年蘭森教授編輯出版了《處在學習型社會》(InsidetheLearningSociety)一書，將學習社會的基本內涵概括為四個方面：學習型社會是個需要了解其自身特點和變化規律的社會、一個要了解其教育方式的社會、一個全員參與學習的社會、一個學會民主地改變學習條件的社會。蘭森旗幟鮮明把學習型社會作為一種社會形態來看待，與以往者的態度有很大不同。他的觀點，在一定程度上反映了20世紀末國外學術界有關學習型社會的新知識。理解學習型社會，可以從微觀、中觀、宏觀層面上探討。從微觀層面的學習型個人來說，通過積極主動的終身學習來增加自己的知識、發展自己的技能、完善自己的個性；從中觀層面來說，學習型團隊和學習型組織，通過不斷學習力求創新來獲得持續發展；從宏觀層面來看，學習型社會，也是通過建立終身教育體系、社會創新體系促進社會系統的持續發展。

二、學習型社會視野中的高校教師教育

學習型社會對學習型教育人才的需求，使得高校教師教育重新審視其性質、教育觀念以及目標。只有對高校教師教育進行新的認識與探索，才能夠使其進一步改革，朝著正確的方向發展，才能夠有效引導高校教師教育課程與教學的深入改革。

1．學習型社會視野中高校教師教育的性質高校教師教育的性質問題，是回答高校教師教育究竟是什么的一個最基本問題。面臨著學習型社會的到來，面臨著學習型社會對高校教育的新要求，應當對高校教師教育性質進行新的認識。

學習型社會中教師教育的內涵或性質具有了一體化和專業化的特點。一體化指的是不僅注重教師職前培養，而且關注職后教師的進修與研修。學習型社會視野中的教師教育不僅指職前培養，更強調職后的教師進修或培iJIl以及新教師為期一年的試用期教育，這些一起統稱為教師教育。從宏觀的教師教育來看，高校教師教育是終身教育的一個階段，也是接受有師生互動的教師教育的高級階段。教育類大學生在高校期間可以充分利用豐厚的學校教育物質資源和精神資源，在高校教師教育課程和教學的活動中結合自身的經驗和特點，努力提升自己的教育教學能力和文化素養，將教師教育活動融人到日常生活中。由此看來，高校教師教育是個人終身教師教育的高級培養階段，是有效提高教育理論與實踐學習動力、毅力和能力的關鍵階段。專業化是指教育理論課程作為師資培養的專業課，應能體現專業特點，且在教師教育中能轉化為現實的素質和技能。也就是說，概而言之，教師教育性質就是培養師資的專業性教育。

2．學習型社會視野中高校教師教育的教育觀念

正確的教育觀念是時代精神的體現，在深化教育改革中起著導向和調控作用。研究學習型社會視野中的高校教師教育，就需要對學習型社會視野中的高校教師教育觀念進行探索。

首先，樹立終身教育觀。高校教師教育承擔著為國家和社會培養教育教學第一線人才的重任，教師教育單靠職前教育階段(從事教師職業前的學校教育)所學的東西顯然是無法勝任教學工作的。解決動手能力差的最好途徑，就是接受終身教育，堅持終身學習。只有堅守終身教育觀念，才能依靠制度建設和體制建設構筑起終身教育體制，才能規范且強迫性地保證教師的終身教育和終身學習。

其次，樹立主體觀。學習型社會的一個基本特征就是學習者的主體性。主體性是人的個性的本質特征之一，一個人只有作為主體而獨立支配自己的意識和活動時，才有可能是有個性的人。主體性教育既是時代的要求，也是個人自身發展的需要。因此，在高校教師教育過程中應樹立主體觀，以增強大學生的主體意識，培養與提高他們的能動性、自主性和創造性，使之具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。主體觀指導下的教師教育，應注重對教師教育課程模式的合理構建以及教師教育教學方法與組織的有效運用，通過高校教師教育使大學生能夠有愿望、有能力自主和創造性地進行學習。只有樹立主體觀，才能展示和發揮出高校教師教育的益智、育德等多重功能。

3．學習型社會視野中高校教師教育的目標

高校教師教育的目標決定著高校教師教育課程與教學的內容、方法的選擇與運用，關系到高校教師教育的發展方向，影響著人才培養的質量和規格。由此可見，探索學習型社會視野中的高校教師教育目標。對于高校教師教育發展有著導向、激勵等作用。依據學習型社會對高等教育發展的需要，依據高校教師教育所具有的功能，依據大學生個體發展的需要、身心發展特征以及已有基礎，學習型社會視野中高校教師教育的總目標應該是：以“加強素質教育，增強質量意識”為思想核心，努力造就厚基礎、寬專業、主動學習、主動適應型的人才。具體目標為：有開放的心態、主動吸納新知識和建構知識的能力、教學中的反思、探索研究的意識以及與人溝通交往和自我調整的能力。

三、高校教師教育的改革及其實現途徑

(一)構建開放靈活的教師教育體系

開放靈活是相對于我國計劃經濟體制下的獨立封閉的教師教育體系而言的。高水平大學、師范院校、其它舉辦教師教育的高校、社會力量等積極參與，職前職后教育貫通，形成辦學、管理和支持系統有機聯系的開放靈活的教師教育體系。

1．建立教師培養培訓一體化的教師教育體制，建立促進教師終身學習的教師教育制度。

發展教師的在職學歷教育和職業技能培訓，包括教師的各種在職學歷教育和在職技能培訓，加強教師的職后培訓和專業發展，使教師培養和培訓向一體化轉變。一體化的教師教育包括三層意思：一是職前培養、入職教育、職后提高的一體化，即學歷教育與非學歷教育一體化；二是中小幼教師教育一體化；三是教學研究與教學實踐的一體化，即師范大學與中小學的伙伴關系，如國內已有的“教師發展學?！?。

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。要保證教師專業化，就要確立和完善國家對教師職業準入的認證制度、教師教育機構的認定制度、促進教師終身學習的教師培訓考核認證制度、培養培訓的課程標準和質量評估標準等教師教育標準體系，使教師專業化發展具有制度、標準、保障監督機制，從而依法治教，保證其可持續發展，促進教師終身學習，改變培養和培訓相分離的現狀。

2．培養學習型人才。

教育類大學生不是簡單、被動的接受知識，而是能積極學習的主動體，要激發學生自主學習的潛能和意識，教學重心由教向學傾斜。要改革教學機制，擴展學生自主學習的空間，可以實行彈性學制選課制度和導師制等．提高學生自主學習的能力。教學管理模式要適應學習型社會學生的培養，從制度上保證學生有選擇專業、選擇教師、選擇學習方式的權利。

(二)敞開教育資源，發揮優勢作用

高校在學習型社會的建設中，有著自己得天獨厚的資源優勢，如智力、技術、信息、網絡、圖書、教學設施、活動場所等，高校是社會公益事業的組成部分，應敞開教育資源，充分發揮其作用。例如可利用高校三個月以上的假期，充分敞開自己的豐富教育資源。高校教師教育擁有自己獨特的智力資源即大量理解和掌握了教育理論、參與了教育見習、實習等教育實踐的教育類大學生。這些“鮮活”的教育資源可以與社區、社會共享，即鼓勵大學生廣泛參與社區、社會各界舉行的各種推進學習型社會的實踐活動，如掃盲活動，普通話培訓活動，讀報活動等等。

(三)充分發揮高等學校的創新功能，建設學習型大學

一是要以改革促創新，不斷為建設學習型社會增添動力。注重不斷改革教師教育教學方法，豐富教學手段，注重培養教育專業學生的終身學習觀念、習慣、方法和技能，提高其知識、技能和素質，使其跟上社會與科技的發展步伐。二是要面向社會面向實踐，完善教師教育類教材內容，加強教材與見習、實習等實踐結合度的深入研究，不斷提高教師教育教學內容的科學性和時代性，真正使高等教育走向社會。三是提高科研水平，推動校企合作和校際聯動。不斷提高教師教育科研成果的社會推廣利用率，為建設學習型社會，促進自主創新發揮更加重要的作用。