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作者：張建兵單位：河南師范大學音樂學院

缺乏專業(yè)的師資隊伍由于聲樂教育不受重視,所以很多中小學校的音樂教師都是由其他科目的教師代任的,這些教師缺乏專業(yè)的音樂素質,水平有限,因此在音樂課堂教學中“力不從心”,只能聽任孩子們“喊唱”。長此以往,會使學生逐漸養(yǎng)成不正確的用嗓習慣,不僅破壞歌唱的美感而且會使學生的嗓子遭到破壞。

鑒于目前中小學生聲樂課教學中存在的問題,本人專門帶了幾組學生進行實踐教學,并收到了較好的效果。

一呼一吸,瞬息之間找到歌唱的原動力很多人在唱歌特別是唱高音的時候都有一種上氣不接下氣的感覺,這就是他在呼吸方面出現了問題。掌握正確的呼吸節(jié)奏與方法是學習聲樂的基礎。因為,歌唱的動力源自呼吸,沒有正確的呼吸作為支持,就無法唱出動聽的歌曲。中小學生的歌唱時的呼吸方法其實并不難。具體的說就是,呼吸時胸部要自然張開,把小腹作為呼吸的一個支撐點,還要注意兩肋和橫隔膜的保持,因為它們在呼吸中的作用是最重要的。老師在訓練學生時要盡量應用簡而易懂的語言進行講解,比如說吸氣可以用聞花香、打哈欠時的氣息節(jié)奏來告訴學生。以下就是一些如何快速而正確地掌握控制氣息的方法。例如:在墻上豎放著一張小紙片,然后用嘴去吹要求不要讓它掉落,吹的時間越長越好,這種吹的感覺就是氣息控制與運用。這種生動有趣方法不僅容易被學生接受和理解,而且寓教于樂,還會取得事半功倍的效果。

生活化的發(fā)生練習人聲的音域一般在小字組的g到小字2組的g左右,其中最亮的音區(qū)在小字1組的f—小字1組的b;從自然音開始,啟發(fā)學生嘴巴要張開,打開喉嚨。例如:張大口,大咬一口蘋果的感覺其實就把喉嚨、口腔打開了。另外啟發(fā)學生運用小聲哭泣的感覺來體會聲音的高位置,讓他們知道,聲音是從頭腔高位置上發(fā)出,無論是音高音低還是旋律上行或下行,都要在高位置上唱,使聲音逐步具有明亮圓潤的特點。如果有的學生在練習時,聲音位置總是不能集中向上,可以讓他們感覺好像頭上落著一只小鳥在歌唱,通過多次體會感覺,可收到預期效果。

大聲朗讀歌詞每一首歌都有歌詞和樂譜這兩個基本的部分,看樂譜對于大多數中小學生來說都比較困難。而看歌詞卻又簡單又有成效。因為每一首歌的歌詞都有它表達的感情在里面,讀懂了歌詞更易于學生去用心唱歌。所以在教唱每一首歌曲之前,我們可以通過讓學生大聲朗讀歌詞,去體會歌曲的節(jié)奏感。也可以在理解歌詞大意的基礎上,用清晰的語言帶著表情去朗誦歌詞,以便學生理解體會歌曲所表達的意思。同時,還要把歌詞中較難正確發(fā)音的字選出來,進行單獨的講解與發(fā)音練習,使學生們掌握“字正腔圓”的基本要領。

激發(fā)歌唱的興趣興趣是最好的老師,根據這一心理規(guī)律,我們可以采用一些特殊的載體來激發(fā)學生的學習興趣。動物的叫聲以及生活中的各種音響便是很好的教學載體。它們一方面源自于生活,學生們并不陌生,易于理解;另一方面,這些素材在日常生活中隨處可見,也易于老師尋找。例如:(教師)公雞怎么叫？(學生)喔喔、喔喔喔……(教師)貓怎么叫？(學生)喵喵、喵喵喵……(教師)汽車怎么叫？(學生)笛笛、笛笛笛……(教師)火車怎么叫？(學生)嗚嗚、嗚嗚嗚……3.5耐心指導,因材施教聲樂學習在一定程度上與學生自身的身體素質、音色等天生特點有很大的關系。不同的學生擁有著不同的音色。在聲樂教學中,教師應根據每個學生的具體情況,制定出有層次的教學方法,因材施教,并且要耐心指導。對于那些唱歌時氣息控制欠佳,氣息很淺的學生,教師應該用最為簡單的事例對其進行講解說明。例如:在解釋音調的高低與氣息的控制是相反的關系時,我們就可以用船要往前,漿就必須向后劃的例子來說明。對于那些把握不好氣息支持的“喊唱”學生,我們可以讓其通過練習發(fā)輕聲去進行氣息的訓練,以達到統(tǒng)一音色、找準聲位的目的。

眾所周知,我國歷來對于中小學生的聲樂教育重視不足。一方面,聲樂教育本身存在固有沉疴,師資隊伍極其不足。很多中小學校的聲樂教師都是由其他科目的老師代任,甚至不開設聲樂課。另一方面,由于聲樂教育長期在中小學校的教育體系中處于被邊緣化的狀態(tài),以及很多教育工作者的思想觀念陳舊等原因,聲樂教育的推廣遇到了一定阻力。但是“,音樂是人類的第二語言”,聲樂教育有著其他科目的教育所不能替代的獨特作用與神奇魅力。當然,對其的改革與提高也不是一蹴而就的。正所謂,十年樹木,百年樹人。對聲樂教育的發(fā)展,我們必須要有足夠的信心與耐心,腳踏實地走好每一步。做到這一點,那么,我們的素質教育目標的達成便指日可待了。