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一、轉變教學觀念，增強素質教育

首先，在教學上要摒棄以升學為唯一目的、片面追求高分數的“應試教育”的觀念，確立全面提高學生素質的教學宗旨。克服只重視知識傳授、忽視綜合素質培養的弊病，建立“五育”整體推進、學科橫向聯系、年段縱向銜接、貼近生活實際的教學內容體系。其次，在教學方法上，要堅持杜絕照本宣科的填鴨式教學，落實啟發式教學，引進科學的教學方法和手段，加強對學生的學習方法的指導，使學生學會做人，學會學習，學會生活，提高思維能力與動手操作能力。從素質教育的高度開展英語教學。英語素質教育就是透過人類成功創造出來的科學文化知識，去認識世界、改造世界，促使學習者在獲得知識能力的同時，思想品德素質，身體心理素質得到和諧發展。英語教師在教學過程中，完全可以，而且必須借助英語的語音、單詞、句子、語法等知識進行智慧潛能開發的教育，進行健全人格塑造的教育，進行身心愉快陶冶的教育。

二、優化課堂教學過程

素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，它是依據新《義務教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動發展為基本特征的教育。要實現這樣的目的，必須改革課堂教學，在課堂教學中實施素質教育，做到育人為本，關注差異。以教學為切入點，關注學生的個體差異，面向全體學生，尊重每一個學生，最大限度地開發每一個學生的潛能，使每一個學生的素質水平都得到提高，促進每一個學生的可持續發展[3]。總理指出：“讓個性鮮明、特長突出的學生和發展均衡全面的學生一樣有機會。”這是素質教育的一個體現。在英語課堂教學方面，我們都清楚地知道，要提高教學質量，必須優化英語課堂教學方式，以“練”代替“講”，敢于打破一些不合理的束縛，敢于講究實效，敢于從自己當地、當時的教情、學情出發進行教學，盡量滿足不同智力層次的學生需求，把以往教學中的滿堂灌、滿堂問所浪費的時間擠出來，擴大訓練面，保證訓練時間，真正遵循以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想。不言而喻，實施英語素質教育的主渠道當然是英語課堂教學。要在英語教學中實施優化課堂教學，最主要的是開展“互動教學”。“互動教學”就是從英語教學的實際出發，開展交際活動，并據此提出師生構成教學過程雙主體的論證。“互動教學”是教與學相互作用、雙向結合的手段，是師生進行思想、情感、信息交流的“微型世界”。基于這個原則，我們要結合實際運用其教學模式，從“興趣導入———問題啟發，合作探究———例題示范，鞏固提高———歸納總結，暢談收獲———課外研討，遷移創新”幾個方面組織課堂教學，才能夠實現英語素質教育目標。下面筆者結合自身在教授高中新課標必修③Unitone的情態動詞的情景談一談“互動教學”基本教學模式的5個基本步驟及其具體操作。

（1）興趣導入

愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師”。前蘇聯教育學家霍姆林斯基認為：“促進學生發展的起點就是激發學生的學習興趣，精心保持和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發的學習上的自尊心和自信心。”導入就是一堂課的起點，富有趣味性和形式多變的導入，能使新課一開始就有一股強大的吸引力，使學生的思維和心理活動處于積極狀態，表現出一種探索的欲望，從而激發起學生的內在學習動機以及發自內心的學習愿望。導入這一環節更是如此也因為“良好的開端是成功的一半”。設計出一個生動有趣、引人入勝的“導入環節”，讓它在與學生的初次見面中就能展示出一個特別的好印象，無疑會極大地激發起學生的興趣，為學生充分地發揮其潛能、積極參與學習活動作好了心理準備，也就為課堂效率的提高奠定了基礎。對于上新課標必修③Unit1one的情態動詞時，筆者的做法是通過讓學生聽電影《廊橋遺夢》主題曲“NothingGonnaChangeMyLoveForYou”導入，把音樂中所涉及的九個“情態動詞”：“can,may/might,will/would,shall/should,oughtto,haveto”的地方挖空，讓學生帶著問題聆聽音樂；這九個“情態動詞”剛好也是這一節課要講的語法重點。優美動聽音樂的導入，把學生的學習興趣立刻調動了起來，學生很快就完成了填空練習，答案準確率也非常高。通過分析答案，學生立刻就知道老師本節課所要講解的內容，從而降低了教學的難度，教師教得輕松，學生學得愉快。

（2）問題啟發，合作探究

筆者利用多媒體展示導入部分所涉及的九個情態動詞的句子。如：1.IfIhadtolivemylifewithoutyounearme2.Thedayswouldallbeempty3.Imighthavebeeninlovebefore4.YououghttoknowbynowhowmuchIloveyou5.Onethingyoucanbesureof6.I’llneveraskformorethanyourlove7.Theworldmaychangemywholelifethroughbut8.Ourlovewillleadawayforus9.Ifyoushouldneedme進而有針對性地提出以下的探究性問題：什么情況下使用這些情態動詞？此問題的出示意在解決三個問題：(a)什么是情態動詞？(b)什么情況下使用這些情態動詞？(c)這些情態動詞后的動詞采用什么形式？然后教師給個別同學點拔指導，讓學生思考。通過獨立思考、自主探索等有效途徑體會到實際問題相等關系的確立，進而學會這些情態動詞的用法。

（3）例題示范，鞏固提高

學生在了解了這些情態動詞用法之后，筆者首先采用小組競賽的形式，將全班同學分成四大組，鼓勵每一個小組的同學在規定的時間內，通過競賽的形式到黑板上寫出包含情態動詞的有代表性的例句。如果哪一組同學能在限定的時間內有不同的同學到黑板上寫出既多又好、形式多樣的情態動詞而且用法準確無誤的，那一組就是獲勝組。接著通過多媒體白板展示班上幾位同學課前所自編的含有情態動詞的對話，讓作者上講臺前劃出他們自己所用到的情態動詞，并說明這寫情態動詞的用法，使學生加深對情態動詞的理解。

（4）歸納總結，暢談收獲

筆者結合第三步學生所寫句子進行有針對性的總結，并給予贊賞性評價，讓學生進一步感受到自己的成功感，進而解決了三個問題：(a)什么是情態動詞？(b)什么情況下使用這些情態動詞？(c)這些情態動詞后的動詞采用什么形式？

（5）課外研討，遷移創新

這一環節主要是課堂內容的延伸和發展，結合剛剛所學內容，聯系學生生活實際，組織生動有趣的活動，創造情景讓學生進行語言交際，讓學生在真實的語境中合作學習，理解、感悟和運用新學的語言項目。當學生懂得了情態動詞的用法后，筆者不失時機地設置了一些情景讓學生兩人一組就此情景進行英語角色的扮演活動。如：Withyourpartner,usemodalverbstoaskandanswerquestionsbasedonthesituationsbelow.Trytouseeachmodalverbatleastonce.Bereadytopresentyourdialoguetotheclass:1.YouwanttoinviteyourfriendtocometoapartyonSunday.2.Youwanttoaskyourmumforpermissiontogotoseeafilmwithyourfriends．這一情景,筆者把枯燥乏味的語法課與學生的實際生活聯系了起來。學生一聽到涉及到自己日常生活的話題就來了興趣，各抒己見，這樣一來課堂氣氛立刻就活躍了起來。特別是當一對學生在堂上表演邀請對方去看電影的情景對話時，全班同學都大笑起來，課堂氣氛活躍到了極點，學生心理充滿了愉快與成功感，進一步增強了運用外語的信心。總之，只要遵循語言教學規律和“互動教學”原則，精心組織英語課堂教學，并結合實際不斷創新，就一定能使英語教學不斷升華，做到優化課堂教學，全面提高學生素質。

三、減輕學生過重的課業負擔、整合教育資源

素質教育就是要采取有效措施，切實減輕學生的學業負擔，從每一個學生身心發展的規律性和可能性出發，優化教學過程，提高教學效益。學生的負擔很大程度來自于學校和教師對學習成績進行排隊和教師從課程作業的安排，減輕學生負擔必須從這里開始。考核成績只是檢驗學生對知識吸收情況的手段，不是最終目的。教師應該淡化考核成績，不要把排名作為鞭策學生的工具，這樣會增加學生的思想壓力。實施素質教育不是取消學生課業負擔，而是量入為出，結合課程教學作好合理安排，通過這種手段為學生爭得一塊相對寬松的天地，使某些薄弱環節得到加強，促使學生素質的全面提高。要減輕學生過重的課業負擔還要著力于為學生素質提高提供豐富的課程資源，要結合課本、網絡、社會、家庭等資源，豐富和強化學生的學習途徑和內容。要把學生作為認識和發展的主體，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，促進學生主動、生動、活潑地發展。如：我們學校正在推行敏特英語教育課題研究，在完成教學任務的基礎上，我們組織學生自主參與敏特英語網絡學習，利用“敏特智能英語學習系統”，開展信息技術創新實踐教學，讓學生在寬松的網絡游戲教學環境中參與學習，教師定期跟進指導。此教學課題深受學生的喜愛，也得到的家長的大力支持。我們學校高中組一、二年級已有超過半數學生參加了此一課題學習，學生的自主學習能力大輻度提高，整體學習成績也得到全面提高。

四、提高教師自身綜合素質，為深化素質教育作保障

中學英語教學質量與英語教師隊伍水平密切相關。作為英語教師，必須忠誠黨的教育事業、有現代教育觀念、專業水平高以及教學技能。第一、要提高自身的思想政治素質和職業道德素質，不斷提高和強化自身的價值，具備強烈事業心和敬業精神。第二、要提高自身的文化素質。英語教師很有必要從研究心理學、教育學、社會語言學等理論中，了解認知法、聽說法、結構———功能法等教學流派的基本特征，用現代教學理論和教學方法武裝自己，并以此來指導自身的教學實踐。同時，要深入學習領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，在此過程中，通過各種方式努力提高自身語言素質，特別是提高自身的口語水平，并加深對英語國家人文地理、風俗習慣、歷史背景等跨文化的理解。第三、要提高自身的教學能力和教學水平，教師強化自身特征和品質———如個人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等，通過課外自練、課堂實踐不斷錘煉聽、說、讀、寫、演、唱、畫等教學基本功。注意積極吸收國內外優秀的教法，不斷探索、積累和總結教學經驗，使之上升到理論高度，最終形成自己的教法體系和特色。通過參與教改實踐、撰寫科研論文、著書立說，參加各級各類教學研討會、講習班，增強“科研先行”的意識，提高自身的教育科研水平，使自己由“經驗型”向“研究型”轉變。此外，還要重視通過繼續教育，提高學歷層次，更進一步完善自身的知識結構。

五、建立促進素質教育的評價機制

人的素質是多維度、多元素、鑲嵌式發展變化、難于分割離析的。人的知識、能力、情感、價值觀是沒有辦法相互分離發展的。離開了過程不可能有真正的知識內化，離開了知識本身也無法說清方法和過程；離開了知識和過程，情感、態度便沒有載體；而離開了情感、態度、價值觀，知識只能是信息，無法成為能力，更談不上智慧。素質這種鑲嵌式的、難于分割離析的關系體特征恰恰是素質教育評價的難點。教學評價在外語教學這個系統工程中起著舉足輕重的作用。外語教學能否真正貫徹素質教育，在某種程度上，取決于外語評價的改革。隨著素質教育的深入發展，傳統的以分數來評價學生的發展狀況，已經遠遠適應不了時展的需要。要扭轉以分數論成績，以升學論英雄的現象，必須有一套新的評估標準，即要建立素質教育的評價制度[4]，把各種素質要求都提到必要的高度。這樣，才能逐步扭轉輿論的壓力和傳統思維定勢，才能落實素質教育，才能培養創造性人才。