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本文作者：陳之毅葉子丁文其馬悅作者單位：同濟大學

研究對象與研究方法

此次調查對象為土木工程專業大一與大三學生。共隨機發放問卷200份，回收有效問卷181份，有效率90．5%。其中大一學生88份，大三學生93份。調查目的為根據統計結果分析大學生心理預期的特點。調查問卷內容涵蓋專業熱情、培養目標、課程設置、實踐教學、教學內容、教學模式與方法。問卷的題型有單選題、多項選擇題和開放式題型三種。部分題目采用低、高年級對比方式，縱向觀察學生在專業認識上的發展趨勢與規律。為了讓學生真實、自由地表達自己的想法，問卷最后還留有空間給學生自主發表建議與意見。

分析與討論

(一)對培養目標的心理預期

與土木工程專業培養計劃［4］比照可以看到，人文、社會科學、人與環境關系等方面的選項占到了1/5以上，說明在這些方面學生心理預期與國際教育趨勢一致。在物質文化日益完善的今天，“人文、社會、環境”問題已經成了人類文明的象征。在發達國家的土木工程專業里，已經把這部分作為課程重要內容，比如美國麻省理工的土木工程學院就叫做，也有許多相應的課程設置;日本土木工程專業排名前三的東京大學、京都大學和東京工業大學都將人文、社會、環境列入了培養計劃，并有相當多的課程來支持。反觀國內在這方面的課程設置還不充分。其次，學生對經濟與法律、國際視野、管理能力、社會責任感、通才培養等培養目標的心理預期分別占比17%、16%、15%、12%、9%。從數據中可以看出，雖然作為工科學生，但土木工程專業學生對經管類知識的求知欲望也很強烈。在土木建筑行業日趨國際化的背景下，優秀的土木界人才必須具備項目預算、工程管理等多方面的經濟與管理類知識。這也說明各大土木院校在培養技術人才同時，也不能放松對管理人才的培養。在設置課程體系時，除了基礎課程、專業基礎課程、專業課程外，必須系統考慮人文、社會科學、人與環境關系、經濟、法律、管理、國際視野等一系列通識類課程的設置。這里需要特別指出的是，對通才教育的理解不應僅局限于所教學科的范圍廣、領域寬。原清華校長梅貽琦認為，通才教育應包括德育、智育、體育、美育、勞育五方面。其中有相當一部分只能在生活(家庭、學校和社會)中學到，而不能單純地通過課堂教學來習得。具備國際視野、社會責任感等都是大土木提出后，對21世紀高素質土木工程人才的基本要求，這是一個“軟”指標，此外還需要制定一套相應的評估體系。目前，這些“軟”指標確實很難落實貫徹到培養目標中，也難以對實施效果予以客觀準確的評價。再次，在學生的主觀反饋意見中還提到了行業現狀、實踐、人格塑造、藝術素養、創新能力與建筑審美，這些能力的塑造也有助于培養目標的制定。

(二)對課程設置的心理預期

對學生在課程設置方面的心理預期調查主要集中在以下三方面。第一，總課程是否偏多。表1和表2分別列舉了課外活動時間與內容的調查結果。從側面可以看出，課程總數設置還是比較合理的。學生有充足的時間開展個人興趣活動，從而規劃與實現自身發展。學生平時投身自主學習的積極程度，總體上來說也呈現良好的趨勢。第二，專業課程與通識課程所占課時比重。圖2中調查數據顯示，大多數學生認為目前專業課和通識課程所占課時比重是合理的。而此前，普遍的觀點是認為需要通過削減部分通識課程提高專業課程比重，從而讓學生具備更全面、完善的專業知識，成為精通專業領域的技術人才。圖2的調查結果顯示，可以在入學初期設置若干與專業相關的通識課程，讓學生盡早對專業背景、未來發展需求有初步的認識與概念，以便高年級時可以根據自身興趣、條件等客觀因素理性選擇專業方向。此外，也可以通過優化通識課程結構達到培養寬口徑復合型人才的目的。這就是文章調查的第三個方面———如何優化通識課程結構。圖3給出了學生對于優化通識課程結構的心理預期數據。從中可以看到，相對于削減一些通識課程，學生更傾向于將部分必修通識課程改為選修，從而可以更自主地選擇自己感興趣的課程，實現“自主安排學習”。但同時也應看到，放開全部通識課程的選擇權利，僅對總學分有要求這一措施并沒有得到學生的認可。這說明學生更希望有指導性地學習。對高年級學生而言設置選修通識課程是更為理性的選擇。總之，通識課程設置目的就是盡可能在專業厚基礎之上拓寬口徑，使學生獲得更多人格培養和性情熏陶，全面發展成為專業人才。至于如何劃定必修和選修通識課程的界限，可以根據“抓重點”原則，實現特色教育、卓越教育。比如西南交通大學以“數學—力學—結構”為教學主線的課程設置原則就相當有特色。唯有在緊扣重點的基礎上，學生才可能有更多時間投入到其他領域，進行更廣泛的學習。

(三)對實踐教學的心理預期

圖4列出了學生對實踐活動數量的評價。可以看到認為“很多”或者“沒有”的學生人數比較少。大多數意見比較中庸，認為“一般”或者“不夠多”，且人數比例接近。比對大三和大一學生人數可以看到，由于高年級學生獲得實踐的機會要多于低年級新生，因此高年級學生認為實踐活動機會“一般”的人數要高于低年級學生，而“不夠多”的統計數據則相反。這體現了低年級學生對實踐教學有著高漲的熱情，但實踐機會與高年級相比尚存在差距。除了對實踐活動機會的了解，本次調查問卷對實踐教學內容也作了相應調研。需要說明的是，文中所指的實踐教學包括基礎課程實驗，專業工程實踐和科技創新實踐。低年級學生除了專業類工程實踐外，尚有物理、化學等基礎課程實驗，旨在培養學生熟練規范的儀器操作能力。對此類實驗課程，學生普遍反映實踐教學內容死板、不靈活(81人，占總人數的45%)。對現有實踐教學較為典型的看法為，“多為既定內容”“大多以理論代替實驗，走過場”。實驗課主要形式是教師照本宣科，學生按照實驗手冊依葫蘆畫瓢。這種課堂形式的最大缺陷在于不能調動學生的好奇心與求知欲，無法激發學生主動參與的熱情。此外，實驗課教學往往限制于“實驗課內”，與理論課脫節。有了實驗課，教師就不注重在理論課上與學生進行互動，亦缺乏實驗演示和實物演示。實踐教學的另一個主要矛盾集中在科技創新實踐上。認同“想自主展開實踐活動但存在困難”的有83人，占總人數的46%。其中“缺乏指導”和“資金缺乏”是兩個主要原因。走訪結果顯示，除了極少數學生由于在中學階段接受過科技創新活動培訓或建立了人員組成合理的創新團隊從而順利完成創新活動外，大部分學生在參與初期都處于盲然、無組織狀態。實踐教學是人才培養的重要環節，是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。進入新技術革命時代以來，面對真實世界、面向工程實踐已經成為世界高等工程教育的普遍發展趨勢。實踐教學也是教學的一種方式，因此必須完善實踐教學體系，建立實踐教學環節質量評估標準。此外，應將本科生的科研訓練納入日常教學工作中。對學生的考核除少數課程仍沿用理論考核外，多數均應改用操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設計來考核，必要時可實行實際任務考核或與產學研合作單位聯合考核。