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本文作者：張娟作者單位：湖北文理學院體育系

主要課程比較

體育教育專業主要課程是決定體育教育專業培養目標的核心理論和實踐課程。因而專業主要課程的設置在一定意義上決定著人才培養目標的實現程度。對6所地方院校體育教育專業的專業主要課程進行統計并同國家03課程方案進行比較得出表2。從主要課程開設情況來看，6所院校基本還是沿用了97課程方案中規定的課程。體育學科類的運動解剖學、運動生理學、學校體育學、體育心理學以及術科類的田徑、籃球是6所地方院校均開的課程。所不同的是:1)有些地方院校從培養體育師資的人才培養目標出發，將體育教學論也列為主要課程，像東部的滁州學院和中部的湖北文理學院，這體現了某些地方院校在人才培養目標上的側重點不同;2)有些地方院校未將武術列為主要課程，像西部的曲靖學院，這在一定程度上體現了學院的辦學特色，但是他們在排除武術的同時卻沒有列出具有地方特色的民族傳統體育的項目，尤其是該校處于少數民族聚居區，有許多極富民族特色的項目值得開展，而且03課程方案明確列出民族傳統體育這一領域。縱觀6所院校的主要課程開設情況，盡管其主要課程的開設基本滿足了03課程方案的7個領域，但健康教育、戶外運動、游戲以及健美運動等這些未來體育工作者必備的知識和技能都未能在主要課程中體現。

課程類型比較

課程類型有不同的分類方法，從管理的角度可以分為必修課程和選修課程。以此統計6所學校的課程類型得出表3。從課程類型來看，6所地方院校基本按照03課程方案以公共基礎及通識教育課、學科基礎課、專業課和實踐教學環節的要求制訂計劃，以必修和選修兩種形式呈現。但是在具體操作實施中又略顯不同。來自西部的樂山師院和曲靖師院都將教師教育課程專列出來，體現了學校對師范生教師教育的重視。尤其是樂山師院既開設了教師教育的必修課，又開設了教育類的諸多課程，如中外教育思想\教育熱點問題研究等課程供學生選修，豐富學生的教育學方面的知識，為體育教師專業化發展奠定基礎。作為新課程方案的特色之一是加強了實踐教學的環節，實踐期較以往均有所延長，實踐的形式也日趨多樣化。對于這一點，各地方院校的認識基本是一致的，實踐的形式多種多樣，實踐的時間也較國家規定的要長。但形式的多樣和時間的延長并不代表實踐的效果，而且體育教育作為一門技能性為主的專業，實踐就顯得更為重要。因此有些學校如揚州大學、滁州學院等還專門列出實踐教學環節的安排表，以保證實踐教學更好地實施。

課程內容的比較

學校為學生開設什么樣的課程猶如餐館為顧客提供什么樣的飯菜［3］。課程內容的選擇對于人才培養目標實現的重要性可見一斑。將6所學校所開設課程的數目以及需要選修的課程數目進行匯總得出表4。從表4可以看出，一方面，各校開設的課程數目差別比較大，湖南人文科技學院開設了100門，而樂山師院開設的僅有50門。另一方面，學生選擇的余地差別也較大，湖北文理學院一共開設93門課，學生需修讀83門;而湖南人文科技學院開設了100門課程，學生只需修讀49-51門，有足夠的選擇空間。在學科課程的開設方面，湖北文理學院的學科課程數目不到總課程數目的一半，而樂山師院的卻達到74%，各個學校對學科課程的重視程度不同。在術科課程方面，各個學校基本都采用了第一專選和第二專選的形式，但是各個學校提供的選項差別較大，揚州大學和湖南人文科技學院均有12個項目可選，其中湖南人文科技學院開設了較有特色的龍獅專項，而樂山師院和曲靖師院只有6個項目能夠選擇。

學時和學分的比較

足夠的學時和學分是保證人才培養目標實現的必要條件。統計6所學校的學時與學分得出表5。就總學時和總學分來看，6所學校中2所學校的總學時達到2600的下限，3所學校的總學時沒能達到下限。然而6所學校的專業課的學分均在125的上限左右，其中樂山師院的總學分達到137。從學科學時與術科學時比分析，以6．3:3．7為基準，滁州學院基本達到這個標準，而湖北文理學院、湖南人文科技學院、曲靖學院都低于這一標準，其中湖北文理學院只有1．1:1，然而，樂山師院卻高于這個標準，結合上面學科課程開設的門類，體現出地方院校普遍對學科課程的重視程度偏低的趨向。就選修學時與必修學時比來看，參照36．7:63．3的標準，曲靖師院較為接近這一標準，而揚州大學、滁州學院、湖北文理學院和湖南人文科技學院均低于這個比值，可是樂山師院又高于這個標準。

其它課程的比較

公共基礎及通識課的設置方面，6所地方院校占總學分在21．3%－29%之間。其中德育課程占了近40%的學分，而英語和計算機也占了差不多40%，其它的4所學校開設了大學語文，2所學校將教師教育課程列在其中，有學校開設了具有地方特色的課程，如湖北文理學院開設了襄陽文化。實踐課設置方面，6所學校占總學分基本是依次遞增，分別是8．96%、14．99%、16．54%、15．47%、17．92%和18．18%。不管實踐的學分有多少，如何將實踐真正落到實處，充分體現理論與實踐的結合才是考慮的重點。地方特色課程的設置方面。由于地方院校著眼于服務地方，從人才培養的規格來說，必須要“使學生的知識結構和專業能力能夠適應地方經濟、社會發展的需要”。［4］．因而，地方特色課程的設置是必不可少的。6所地方院校中揚州大學在任選課中開設了較有特色的木蘭拳和舞龍舞獅、湖北文理學院在通識課程中設置了具有地方特色的襄陽文化、湖南人文科技學院在專業必修課中設置了龍獅運動，其他學校未發現有特色的課程。