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作者：王炳堃單位：閩南理工學院現代教育技術中心

網絡學習者可有效提高學生自主學習能力傳統的“應試教育”是教師為“考試而教”，學生為“考試而學”，都是讓考試牽著鼻子走，這樣的學習方式大大限制的學生的能動學習能力，不能發揮學生自主學習的能力。這與素質教育所提倡學習方式剛好走相反的路。素質教育要求提高學生自主學習的能力，而網絡教育恰恰可以實現這個特點。因為網絡學習的特點要求學生要自主學習，學生在獲取知識的學習過程中，如果碰到什么難題，只能自己去想辦法，在這種學習方式中，不僅學習了知識，而且提高自身自主學習的能力。

網絡學習者的學習方式的多樣性互聯網的普及和網絡傳輸速度的提升為網絡學習者進行多樣學習提供了可能的條件。例如:1)教師與學生是一對多授課學習方式。2)教師與學生一對一的互動學習方式。3)學生與學生之間互相討論，互相學習的方式。4)學生自主學習的方式等等。如今網頁的表現形式多種多樣，有文字、圖像、表格、課件、視頻、動畫等形式，網頁形式的多樣性為網絡學習者找尋最適合自身的學習方式。

學習者需要在網絡的海洋里提取有效的知識網絡上的知識多種多樣，而且信息量非常大，利用一些簡單的搜索軟件，輸入一些關鍵字，網絡學習者可以輕松從網絡上獲取自己想要的知識。但網絡的知識量異常多，要求學習者要有一定的識別能力，獲取對自身有用的內容，有效在學習知識，提高自身水平。

網絡學習對學習者終身學習提供可靠的基礎21世紀是知識爆炸的社會，人們需要不斷地學習，才能跟上時展的步伐。中國有句古話“活到老，學到老”，體現了學習者學習的一種態度、一種習慣，不僅要愛學習還要善于學習、堅持學習。網絡的普及化為學習者的終身學習提供可靠的基礎，只要條件允許，學生可以隨時隨地進行學習。

網絡學習者學習的現狀

網絡學習的目標是要建立一個學習開放、方式靈活多樣、學習者有效學習的一個教育體系，使學習者能夠不受學歷層次、知識水平、自身專業、工作性質等局限。而是根據學習者個人興趣、學習愛好、職業發展需要自主的選擇學習內容、方式與途徑。它強調的是一種自主、有效的學習方式，這種有效的學習不僅依賴于網絡環境為學習者提供的潛力，而且取決于網絡學習的環境和過程與學習者個體因素相適應的程度。通過對福建省內的五所高等學校下的網絡學院或成人教育學院或繼續教育學院(福州大學應用技術與繼續教育學院、福建師范大學網絡教育學院、集美大學成人教育學院、華僑大學繼續教育學院、福建農林大學遠程教育學院)進行問卷調查(一所高校100份，總500份問卷調查，有效回收問卷472份)分析得出進行網絡學習者目前學習的現狀概括起來主要表現在以下幾個方面:

有效學習時間利用率低通過對問卷調查中的數據進行分析，做出圖表可以得出圖3－1。在圖表中可以得到:52%的網絡學習者平均每天用在學習上的時間少于1小時，32%的網絡學習者平均每天學習時間在1～2小時之間，這說明大約84%的網絡學習者每天用在學習的時間不超過2個小時。從圖3－2中可以看出每天上網主要用于學習的非常少，只有12%的人數，大部分都是從事與學習無關的事。從問卷中還可以發現相當多的同學經常是一邊觀看要學習的內容，另一邊在進行其它的娛樂活動。實現“一腦雙用”，甚至“一腦多用”的境界。網絡學習成了他們網上聊天、看直播、看視頻或打游戲的輔助功能，娛樂卻成了他們的主題，把網絡學習看成是“見縫插針”和“走馬觀花”的事。也有同學對網絡學習的方式不適應，坐在計算機前面不知道要做什么，學習效率很低。有些學習者是被一些難題難住了，就覺得學習太枯燥、乏味、難度太大。就想去網絡上其他地方去，找找靈感，結果就轉去閑聊或游戲等，結果就與學習的初衷大相徑庭。這些散漫、隨意、不正確的學習態度在網絡學習者中是比較常見的，多數學習者用于學習的時間不多或是費時較多，而真正用于有效學習的時間卻微乎甚微。

網絡學習者的信息素養水平參差不齊要進行高效的網絡學習，要求網絡學習者要有良好的的信息素養。由于各方面的原因，網絡學習者的信息素養水平參差不齊，包括對信息的認識、對信息理解、和信息的應用都存在著水平的不一致。在網絡學習過程中，有效地利用信息素養來進行網絡學習對學習者學習效率的提高顯得至關重要。從調查的結果中表3－1中可以看出網絡學習者進行網上各種操作容易、相對容易總數只有26%，能進行熟練操作的人并不是很多。

網絡學習者學習資源利用率低在網絡學習者進行自主學習中，學習資源主要包括內容性資源、環境性資源和指導性資源。例如:網絡課件、課堂錄像資料、教科書、參考書、網上練習、復習資料、學習進度指導、一對多教學、一對一互動教學、學生相互討論學習等等。因此，在網絡學習中，學生可根據自己的情況，采用比較適合自己的學習方法，自主選擇合適的學習內容、學習時間、學習地點、自我控制學習進度。然而，傳統的“應試教育”對學生的影響很深，很多學生對老師的依賴性還很大，習慣于傳統的聽課方式，他們把對網絡課程的學習演變為傳統的課堂聽講，只重事實和結論，不善于利用網絡的各種學習工具來學習。不善于同學間的討論交流。真正主動發起課程討論的人很少。網絡學習者更習慣于面授輔導可見，學習者未能充分利用網絡學習資源來提高網絡學習效率的現象還是比較普遍的。

網絡學習者學習質量不高由于網絡學習者很多時候都不能發揮教師引導性的作用，都需要學習者自主學習，但傳統教育的影響，以及網絡學習本身的特點，使得許多網絡學習者都不能有效地進行自主學習。在對網絡學習者進行的學習收獲調查中做出圖表，在表3－2中可以看出，19%的人認為很有收獲，26%的人認為有收獲，37%的人認為只有一般收獲，這些都間接的說明，大多數網絡學習者的學習效果并不是很理想，他們從網上學習獲得的知識缺乏系統性和整體性，學習質量不高的現象普遍存在。

結尾

綜上所述，網絡學習者進行網上學習作為一個新生的教育熱點，學生在學習過程中，存在著有效學習時間利用率不高、學習者水平參差不齊、學習資源利用率低和學習質量不高等現象，網絡自主學習效率低的現象已成為我國網絡教育中一個普遍的問題。如何有效地提高網絡學習者學習效率已經成為網絡教育發展的重要問題。