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一、重信息輕實踐

internet是目前功能齊全、應用最廣泛的超媒體。它以特有的方式為教育帶來全新優勢:

1.涵蓋傳統與現代教育媒體的優點,可使學生多種感官并用、立體化接受信息,對需要掌握的知識,既易于理解,又便于鞏固。

2.信息包容量大。Internet提供的教育資源遠遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量,拓寬了學生的知識面,集學校教育、家庭教育與社會教育為一體的大教育景觀將會出現。

3.自由度大。網絡面向一切人,打破了使用者文化、專業、年齡、國度的界限,終身教育可真正、徹底地實現。

總之,Internet為學生創造了名副其實的信息王國,向學生展示了方便、快捷、優效的學習環境。在網絡條件下,學生的學習方式將發生重大轉折,即主要是在屏幕上搜尋、整理與分析信息。網絡的優勢隱含著人們深深的憂慮,過分地重視Internet信息的傳遞與獲得,會漸漸演變為學生的思維范式和普遍心態。Internet的普及使得學校活生生的教育環境相對變小,學生將由豐富多采的學習方式蛻變為單調的理性探求,緊張的信息加工將沖擊沸騰的感性實踐。盡管信息技術有逼真的模擬,可使學生如臨其境,還有激發想象力的作用。但仿真畢竟不是“全真”,模擬情境終究不能創造真實的感受。天長日久,學習方式的固定會使學生被動適應并依賴于Internet,一味地模擬導致實踐技能、操作能力的退化。更可怕的是,以上方式一旦“動力定型”,會漸漸厭煩實踐操作、遠離社會生活。正如有專家指出,Internet所創造的簡縮方式,“會使學生失去一些了解生活、接觸社會、實踐書本知識的機會”。[1]“面對以上情況,如不采取一定措施,“重信息輕實踐”將成為21世紀中小學生的一大流行病。這不是危言聳聽,實際上已經在教育實踐中表現出種種跡象。當前流行的兒童玩具就是典型寫照。

我們發現,目前在市場上占優勢的大多為運用聲、光、電、集成電路的高科技玩具,完全以成人技術代替兒童的操作、擺弄。在兒童智慧發展的關鍵期,玩具一旦缺少了兒童的主動參與,就失去了啟迪智慧的價值,也不能稱其為“兒童的天使”。教育環境由幼兒的電腦玩具發展到中小學生的仿真模擬,往往導致他們在現實世界中無所適從。在Internet的沖擊下,當教育教學手段即將跨入現代化之日,傳統媒體條件下的教育弊端將會重演,如理論與實踐分離、書本知識(屏幕信息)和社會生活脫節。我們應對此有清醒的認識,避免“穿新鞋走老路”。如何在網絡環境下盡早培養學生“學用結合”的習慣,形成較強的操作技能和實踐能力,杜絕“重信息輕實踐”的局面,是21世紀教育面臨的首要課題。鑒于此,我們建議,構建從游戲教育(幼兒園)到活動教育(中小學)再到工讀交替(大學)的一整套教育方法。目前最需要從中小學打開缺口,盡快設計、實施及規范活動課程,大力推廣活動教學法,造就一大批具有駕馭市場的高級決策型、較強的實際工作能力的復合型和最終能拿出成果的實用型三位一體的人才。

二、重吸收輕創造

落后的教學手段往往與傳統的“苦學”相對應。“頭懸梁,錐刺骨”,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時”,正是其生動寫照。在網絡條件下,課堂教學將有多媒體參與,家庭作業多為電子文件,學生學習以在個人計算機旁探討信息為主,并將發現的問題及時告訴教師,教師再決定哪些問題應當提醒全班同學注意。這就是人們所憧憬的“網絡教學”。學習不再是少、慢、差、費的折磨,而是多、快、好、省的享受。有了Internet,傳統的書籍概念可能成為昔日黃花,而逐漸被電子出版物所取代;學生主要閱讀的可能不再是印刷出版物,而是磁盤、圖文傳真、有線電視乃至任何數字傳輸技術。電子出版物的共同特點是,文、圖、聲、像四位一體,閱讀和感受體驗鑲嵌在一起,大大提高了閱讀的效率和質量。復雜的數字運算曾耗費學生寶貴的時間和精力,而在電子計算機終端一按電鍵,屏幕上便會呈現出正確的結果。毋庸置疑,網絡教學把繁重的閱讀、運算變成輕松愉快的事情,激發了學生學習的主動性與積極性,也使苦學→會學→樂學的轉變正在成為現實。學習永遠離不開一定的時間、思考與勤奮。正因為網絡條件下學生的學習太方便、過于簡單化了,自然給教育帶來許多新的問題。

智能電腦把文字“圖像化”,有時整版報紙就是圖片。這會誘發學生的惰性,滋生出不愿閱讀文字的毛病,成為“只看圖不識字”的人。數字計算機的快捷,省略了運算過程和推理步驟,必然導致學生思維的僵化。在網絡條件下,對于絕大多數學生而言,令人擔憂的可能不是右半球形象思維的喪失,而是左半球抽象思維的倒退乃至創造力的泯滅。我們將以上情況概括為“重吸收較創造”,即只把眼睛盯在網上信息,而忘卻了對信息的批判與補充。“重吸收輕創造”會直接導致世界性新文盲的產生。據對英國1650名21歲青年人的調查發現,“有20%的人是文盲,有半數以上的人不會閱讀手寫的信件,有55%的人不會做13歲的兒童應該會做的算術題。目前,英國這個有6千萬人口的國家,800萬人不會做加減乘除的算術,連閱讀和書寫也有困難。在年輕人中,不能寫出正確拼音的人越來越多,有些人甚至對一些簡單、很常見的單詞也拼不正確。還有一個很糟糕的現象,許多年輕人不會正確使用標點符號。”[2]無獨有偶,1981年美國教育部的調查結果指出,40%的青年閱讀能力很低,20%的青年才可寫出有內容的文章,只有1/3的青年能解需要只有幾個步驟的數學題,全國有2700萬半文盲。如果以上水平的年輕人步入網絡時代,更會產生不堪設想的后果。在Internet生成的數字化、圖像化世界中,如對以上問題聽之任之,青少年由于閱讀與寫作能力的降低而導致的其他后果將會給教育帶來災難。試想,連最簡單的讀、寫、算技能都掌握不好,何談尖端科學的精通,發現、發明、創造也只能成為一句空話。更可怕的是,面對妙趣橫生的網絡,年輕人也不愿意掌握讀、寫、算技能,更不愿進行創造性思維。

這就限制了一個民族、國家的發展,因為“一個民族想要站在科學的最高峰,就一刻也不能沒有理論思維。”[3]一方面Internet日趨繁榮,一方面學習所需要的基本技能愈來愈低,已成為教育工作者必須正視的尖銳矛盾。學生不斷獲取即時信息是非常必要的,但如果僅停留于吸收,與此相伴而生的只能是坐享其成,不思進取,創造的源泉終究枯竭。日本就有過“重吸收輕創造”的沉痛教訓。它花5年的時間把世界上已經有的、其他國家花很大氣力所創造的東西,統統買過來變成自己的東西,僅用15-20年時間就趕上了世界先進水平。這固然帶來日本經濟的輝煌,但同時也埋下了隱患。諾貝爾獎金獲得者、美籍日裔物理學家江崎把科學技術形象地比喻為一條長河,基礎研究是河流之源。他特別指出,日本的技術是出類拔萃的,證明這條河的下游治水工程是成功的,可是無源之水總要干枯。正因為過多地依靠吸收信息,日本的基礎科學研究落后于世界先進水平,從而導致獨創性人才的缺乏。鑒于此,日本學者強烈呼吁,如再不加強基礎科學研究,不培養獨創性的科學家,日本將會衰敗。“生于憂患,死于安樂”。21世紀的中國網絡教育不能重蹈發達國家的覆轍,這就要培養學生的憂患意識和批判態度,努力營造創造教育的氛圍,構建網絡環境中的“創造教育”體系,從而力圖避免“重吸收輕創造”的局面。

三、重智商輕情商

借助Internet,網絡資訊大大豐富,多媒體技術廣泛應用,就為學生的個別學習創造了物質條件。學生可以在自己的家里,接受各種多樣化、生動化的教學,學生的智商將有很大的改進。但自由度較大的個別化學習又弱化了教育監控、管理的功能,淡化了集體教育的氛圍,不利于情商的進一步提高。這就是我們所謂的“重智商輕情商”。在網絡環境下,人與人直接交往的機會急劇減少。如果說現在的學生生活的環境是三點一線,未來的學生可能獨處于某一單調的空間。當天真爛漫的孩子從家庭到學校,終日在孤獨中度過,始終處于情感貧乏的世界,那就必然導致一些學生出現情感冷漠、性格孤僻等不健康心理。其主要表現有三:1.學生主要在計算機終端學習,不能直接面對教師,師生缺少感情交流,教師的模范行為不能讓學生潛移默化,教師的人格力量很難直接感染學生。2.利用電子郵件等現代化手段檢查學生的作業,當然具有得天獨厚的優勢,但畢竟沒有面批與板演的反饋效果好。3.學生終日與Internet相伴,天天迷戀于網絡。“人機關系”很好,人際關系變冷,使其社會交往領域日趨狹窄,很不利于發展健康的個性,鑄造完美的人格。總之,Internet賦予學生寬廣的知識面,但往往導致學生心理的畸型發展。

Internet在情商方面的問題遠不止以上分析。值得提出的是,“長知識、長身體、長智慧、形成世界觀”的中小學生,在利用網絡自學時,面對Internet上黃的、黑的、綠的、紅的各種思潮,會感到眼花繚亂,難以抗拒不良思潮的誘惑,并隨時可能受到網上傳播的消極信息的侵蝕。現在已經發現,網絡不僅向兒童提供色情圖像,而且有吸毒、暴力、種族歧視、法西斯、欺騙等大量有害兒童身心健康的內容。由于兒童的道德判斷能力還未完善,很容易受到影響和傷害,從而使學校教育的正面影響化為泡影。這已引起世界各國的關注。1998年6月,來自芬蘭、英國、意大利和挪威等國的專家,在芬蘭召開了Internet與兒童問題國際研討會。人們一致認為,應對兒童加以特殊監護。如教導兒童不要隨意將家庭地址、電話號碼以及上網號碼告訴不相識的人,不要輕易約見網上結交的朋友,不要輕信網上提供的具有誘惑力的信息等。但我們認為,最根本的對策還需要教育針對嚴峻的現實問題做出積極的應答。教育過程不僅是傳授知識的過程,而且更重要的是情感交流的過程,故教育既要開發智力,更要陶冶情感。因此,教育的邏輯起點是人不是書,教師的天職是教書育人。這也應成為網絡教育遵循的基本準則。當學生在Internet輕松地獲得信息時,可隨意地把別人的成果組合成論文,如果沒有高尚、典范、優雅、正義等情商,信息加工能力再高明也會帶給人們深深的遺憾。在網絡時代,教育的重心不應當是讓學生更快更好地掌握雙基,而是鑄造學生新時代所需要的健康向上的情感以及高尚的品格。要避免“重智商輕情商”現象,網絡條件下的教育應做如下考慮:

(一)教育要由對智力因素(智商)的關注轉向對非智力因素(情商)的重視,不斷提高學生的價值澄清能力和道德判斷能力,增強其自身免疫力和抗拒誘惑的能力。建議盡快開設媒介素質教育課,旨在使中小學生學會挑剔網絡、電視、廣播、報紙等媒體傳播內容,辨別正與誤、真與假,學會主動選擇媒介信息并對其內容進行反思與批判。美國的課程目標已明確指出,在重視培養學生“戰略性思考能力”、“批判性思考能力”、“對信息、理念的綜合、分析和應用”的基礎上,特別強調與人順利交流又能獨立做出決定,能承擔社會成員的責任等基本素質要求。這與聯合國教科文組織的最新研究報告對未來教育的預測是相通的,即教育應建立在四個支柱(學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存)的基礎上。后三個支柱都與情商有著千絲萬縷的聯系,在網絡時代教育工作者應從中悟出些道理。

(二)充分利用網絡環境的逼真優勢,設計社交環境,烘托情感氛圍,改造傳統的“社交教學法”和外國的“暗示教學法”,大力推廣“情境教育”、“愉快教育”等,并使其發揚光大,喚起學生的真善美。當代青少年學生最需要補課的不是知識、技能、信息、計算機能力,而是日益貧乏的昂揚向上的精神、自強自立的意識、善于合作的品質、忍受挫折的意志等。

(三)要加強教師的信息素質培養。鑒于Internet對教育的巨大影響,教師的職能將由幕前轉向幕后,對教師的要求也由傳統的素養升華為現代的信息素質,具備信息處理實際技能和對信息進行篩選、鑒別和使用的能力。具體表現為:教師要有敏銳的信息意識,善于將網上的新知識信息與課本上的知識有機結合起來,掌握本學科最前沿的研究動態;教師要有較強的信息能力,能夠熟練開發數據庫;教師要有崇高的信息道德,為學生選擇最健康的精神食糧。伴隨著中國教育科研網(CERNET)已覆蓋全國31個省、市、自治區,所有的教育科學工作者都應該具有網絡意識,它包括資源意識、技術意識、國際意識、服務意識、方法論意識等。[4]

四、重智力輕體力

教育的終極目的是讓學生學會生存,這就要努力提高學生的綜合素質,特別是身體素質。隨著信息時代的到來,人們的生活節奏日漸加快,競爭帶來的心理壓力愈來愈大,更需要強身健體。然而在網絡環境下,學生長時間靜坐在電腦前,進行復雜的信息加工活動,易使身體素質下降。體能的降低必然影響創造力的發揮,也不利于學生的全面發展。Internet給人們帶來了巨大的信息資源,但過分膨脹的信息會產生許多副作用。如一美國少年“網蟲”,在網上漫游得茶飯不思,父母只好給他配備輪椅,以便開飯時強行將其從電腦旁“推”開。此為“信息上癮”,它擾亂了人們的正常生活,嚴重摧殘了兒童的身心健康。不僅如此,被現代醫學稱為“信息污染綜合癥”的新病正悄然向人們襲來。人腦在1/10秒的時間內能接受1000個信息單元。有些人不善于分析處理信息,若在短時間內接受大量信息,大腦受復雜的信息干擾而不能吸收,人就會頭昏腦脹、心悸憂惚、胸悶氣短、精神抑郁或煩燥不安等,嚴重者會導致緊張性休克。這與培養21世紀的高素質人才是格格不入的。為了防止“信息污染綜合癥”,信息使用者在提高識別處理信息的能力基礎上,生活應有張有馳,保證適度的飲食營養和規律而充足的睡眠。

其中,學校體育鍛煉是關鍵。長期以來,中國的應試教育占統治地位,從小學到中學皆視音體美為“小三門”,尤其把體育課看作可有可無。大學也未給予應有的重視。對體育的忽視帶來了嚴重的后果。據我國大專院校和科研單位對中高級知識分子的抽樣調查,60%以上患有各種疾病,平均死亡年齡58.5歲,其壽命比全國人均壽命約短十年。[5]中高級知識分子是使用Internet的主要群體,面對如此現實,避免學生“信息上癮”甚至感染“信息污染綜合癥”,消滅“重智力輕體力”的萌芽,已成為教育必須考慮的問題。在網絡環境下,隨著教育教學手段的不斷改進,人們在學校里獲取知識的時間變短,建議應提高體育課時的比例,增加課外活動和戶外活動時間,使體育成為網絡條件下人人都喜歡的基礎活動課程。在觀念上,要使學生充分認識到,學校體育并不是肌肉活動和掌握技能的代名詞,它還與學生的智力、道德、藝術、文化、社交等素質的培養息息相關。在目標上,不僅要加強學生就學期間的體育課教學,更要關注學生畢業后的健身鍛煉,引導學生建立終身體育的觀念并付諸實施。在內容上,既要重視體育鍛煉,又要重視體育科學知識的傳授及其育人功能。要充分利用體育開發學生的智力、創造力和審美能力,滿足學生精神、娛樂方面的追求和享受,使學生既有一個聰明的大腦,又有一個強健的體魄。

五、重現代輕傳統

教育要想更好地邁向21世紀,為網絡時代培養所需要的人才,必須批判地吸收傳統遺產。現代與傳統不是靜止的時間概念,而是流動的范疇。今日的現代是明日的傳統,走向現代化更需要客觀地審視傳統,越是現代化越不能“忘記過去”。1988年1月,三分之二健在的諾貝爾獎獲得者在巴黎發表的宣言的第一句話格外耐人尋味:如果要在21世紀生存下去,必須回首2500年去吸收孔子的智慧。網絡時代的到來更需要去學習當代極度困乏的古典人文主義。但在Internet的沖擊下,學生被網絡所征服,往往因迷戀于現代化的工具、手段與方式,進而滋生出對傳統的一切東西皆不屑一顧的態度,嚴重者持反感心態。此為“重現代輕傳統”。它在教育上的具體表現為:只熱衷于教育過程的技術化、程序化,而忘卻了對人的精神生活與人生歷程的直接關懷;僅追求教育活動的制度化、規范化,卻削減了師生民主、平等、自由的教育精神。“重現代輕傳統”可能成為網絡時代學生的普遍心態,“揚棄”有可能被“拋棄”取而代之。在中國傳統教育中,寫字教學占有很大的份量,是中小學生不可缺少的基本功,對其成長具有非常重要的作用。眾所周知,漢字是世界上一種非常特殊的文字。寫字的過程是熟悉和綜合的過程,也是對字型進行精確的分析和綜合的過程。正因為如此,沒有寫字的過程,想真正掌握漢字是相當艱難的。毛筆作為漢字的一種書寫工具,拓寬了寫字教學的功能。寫毛筆字不僅能培養兒童的寫字技能,而且有助于培養其良好的道德品質。如認真負責的學習態度、愛護文具的習慣和衛生習慣、對漢字的愛好與審美的觀點、對祖國文化的熱愛等。總之,寫字教學的內涵是相當豐富的,它遠遠超出了“練字”、“習字”的技能本身。

尤其是書法藝術,已經超越國界,得到其他國家人民的喜愛,成為世界文學藝術中的一朵奇葩。但有了Internet,伴隨著從鍵盤輸入→鼠標輸入→掃描輸入→語音輸入,漢字輸入的方式越來越快捷,學生自然就習慣利用計算機,輕而易舉地打出所需要的字體。在計算機上打出的文字又可以隨意地刪減、增補或復制。在這種情況下,學生的寫字意識會越來越淡化,寫字技能會越來越退化。那么,學生的寫字教學還要不要加以訓練?如何加以訓練。當學生的“重現代輕傳統”的思想占據上風時,怎樣在傳統的寫字訓練與現代的漢字輸入之間架起一道橋梁?在Internet70%左右的信息為英文的情況下,解決以上問題顯得非常迫切。我們的想法是,對于21世紀不同流派的識字教學實驗,如分散識字、集中識字、注音識字、字族識字等,不僅不能削弱,而且應該利用網上優勢,將識字與寫字教學發展到一個新水平。不僅寫字教學如此,其他如閱讀教學、數學運算、科學實驗等,都應在傳統與現代之間尋找新的默契。我們將與地球上的其他國家共同邁向21世紀,但每個國家走向新世紀的起點是不同的,有的屬信息強國,有的屬信息弱國。雖然世界各國面臨同一條信息高速公路,處于同一網絡環境之下,但絕不意味著時間上的同步前進。每個國家都有各具特色的教育傳統,只有在汲取各自傳統教育精華的基礎上,才能淋漓盡致地發揮教育的功能。