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1“磁化”是前提

所謂“磁化”，是增加教學的吸引力。羅伯特•特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在人格的顯露。教師的表演同演員一樣，在聲、神、行等方面具有藝術修養，向學生展示自己的能力和真實情感，只不過不像演員那樣“自我”罷了。我認為學生對體育課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己。要使體育教學有實效，第一要緊的是要把學生的心“磁化”過來，使學生樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之問便形成合力，產生“磁化”效應，從而產生師生間的情感共鳴。

2“變化”是關鍵

所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經常說的“教學有法，教無定法，貴在得法”。

2．1把猜謎、講故事弓I進體育課。目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領、示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，不能激發學生的興趣，學生的自黨性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對低年級學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

2．2做一些集中注意力的練習。由于學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。我們學校有不少是外來民工子弟，他(她)來自全國各地，有不少學生的學校都是“放羊式”的體育課，幾乎沒有經歷過正規的體育課，所以到這里上體育課，常常出現注意力不集中的情況就更加嚴重，甚至連隊伍都排不好針對這一情況，我根據教材內容，編了一些韻律操，配上音樂，指揮學生做口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。

2．3多采用小型競賽。低年級學生爭強好勝，熱衷于小型競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。又如，學生甲在走廊上玩，學生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都氣喘噓噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起了我的思考：為什么學生在學習起跑時反應就不那么快?為什么學生練習耐久跑時就不能那樣賣力?其實，學生在玩耍時都會顯露出其個性心理特征，如果教學過程能適應其個性，能激發其個性傾向性，那么教學效果就會得到大大的提高。

3“感化”是目的

教學活動中，良好的師生關系具體表現為向師性和向生性。這就是教師和學生之間感情融洽、心理相容、形成愉快和諧的課堂氣氛。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生。”教師在教學中，從愛護學生出發才能客觀地、一視同仁地對待每一個學生，使他們能感受到教師的關心和愛護。特別是對一些“問題學生”，教師只要把全部的愛心獻給他們，對他們給予了解、尊重和信任，時刻關注他們的點滴進步，給予肯定和表揚，就能把問題學生轉變過來。在我所教的班級中有幾個“問題學生”，(大多數是外地轉入的學生)這些學生的特征是：無組織無紀律，學習態度不認真，把老師的批評教育當耳邊風。L同學就是其中的一個典型，他曾有一段時間經常逃課，班主任到處找他，但他一見到班主任就躲，真拿他沒辦法。在一次課外活動時，我有意接近他：“L同學，你的協調性很好，歡迎你加入健美操隊。”一聽這話，他來勁了，開心了。然后我話鋒一轉：“L同學，黃老師可以跟你聊聊嗎?我們到那邊草地上坐坐好嗎?”他點了點頭，跟著我來到草地上。“某某，黃老師很孤獨，很想跟你交個朋友，你能答應我嗎?”說完用期待的眼神望著他。“黃老師，其實我也很孤單，我們班的同學個個都不愿意跟我玩，而且爸爸又經常加班到晚上八九點鐘，媽媽在家，我很想念她，恨不得跑到她身邊去，可是學校又不讓，所以我天天逃課”。“你覺得逃課這種行為對嗎?還有，同學們為什么不跟你玩”?“不是的，上次我的手受傷的時候，同學們個個都很關心我，對我很好的，可是我的手好了以后，他們就”就這樣不知不覺我們在草地上坐了差不多一個鐘頭。經過這次的交談，L同學愿意上體育課了。有一次我走在路上，突然后面有一個人大聲地喊：“黃老師，我最喜歡你，也最喜歡上體育課。”我回過頭一看，原來是L同學。聽了這話，我心里甜滋滋的，突然問使我更進一步的體會到一名人民教師是多么的神圣、多么的自豪，更加強了我當好一名人民教師的信念