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1高校體育教育專業實施本科導師制的價值

自擴招以來，逐漸將高等教育大眾化。師生比例在逐漸縮小，如何保證教學質量，培養高質量的人才?將面臨很多的問題。我們在高校體育教育專業中實施本科導師制，不僅僅是為了響應高校教改的號召，更是因為體育教育專業《課程方案》的要求，從課程設置的改革入手，促進教學管理體制從學年學分制過渡到完全學分制，因此作為學分制下輔助制度的本科生導師制，在高校體育教育專業實施是十分必要的。高校體育教育專業的培養目標以培養體育教師為本、輻射其他體育相關領域的復合型體育教育人才。這就需要從兩個方面對學生進行培養。一是對學生體育專業技能方面，要區別對待每一位學生的專業特長，有針對性的指導；二是幫助學生解決基礎教育理論無法解決的體育教育問題，要根據體育課程特點解決教育問題，實施導師制能充分發揮本專業的學科特點。由于學生數量的關系，好多基礎理論課都是合班上，這種集體授課形式顯然無法引起學生的重視和興趣，這就需要導師通過個性化的指導，讓學生對集體授課有足夠的重視并產生興趣。加之社會的需求和基礎教育新課標改革的需要。從當前基礎教育改革背景、動向看，基礎教育改革帶來了很多的思考，要從理論與實踐回答改革所提出的各種問題，特別是課程功能的轉變，因此，對“合格師資”又增加了新的內涵，這就要求師范院校向中學輸送的畢業生要基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高。無疑，這些變化必將對體育教育專業的教學內容和課程體系改革提出新的、更高的要求，高校體育教育專業有責任有義務培養這樣的新型體育教師。

2調查與分析為了對榆林學院體育系的本科生導師制進行全面了解和評價，筆者特做此調查。本調查分兩大部分，一為問卷調查，針對各年級學生i體育系共有在校生273名，全部進行調查，共發放調查問卷273份。收回問卷273份，其中有效問卷270份(一年級69份，二年級66份，三年級68份，四年級67份)。二為訪談，對象為榆林學院體育系所有導師全部進行訪談，共30人，和隨機抽取的部分學生2O人。

2．1榆林學院體育系本科生導師隊伍現狀我院體育系目前有學生273人，擔任指導工作的教師3O名。30當中，本科學歷者、職稱為講師者居多。指導教師的年齡較為年輕，即形成了其對新生事物擁有較強的接受能力，易于讓學生接近等特征的同時，也造成了其指導經驗相對缺乏的問題。

2．2學生對本專業困惑從表2看，學生對本專業困惑因年級不同也表現不同，因專業性較強，低年級大部分學生都想提高專業技能素質，一些外在能力表現的方面。高年級則表現為內在的需求。通過自我對本專業的認識提高和導師指導使學生扭轉了只重技能技巧，而輕文化理論的思想。

2．3學生希~''''N-N的指導內容從表3我們可以發現，不同年級的學生會對被指導內容的需求不盡相同。一、二年級的學生對個人在校內的學習生活方面的指導需求要多一些；三、四年級的學生的指導重點則側重于考研、就業等方面。造成這種對被指導內容差異的原因是由于學生在不同階段的心智差異、導師的指引和周圍環境和社會需求等多方面決定。

2．4導師在指導頻率與形式方面導師約見指導的頻率多為每月2次，指導形式比較單一。導師指導的頻率次數差別很大。每周1次也有，每學期2—3次也有，而且導師的指導活動的時間大都是不固定的。在指導形式方面，部分導師主要以集體活動，實踐指導以及科研活動為主：部分導師則等待學生主動詢問，打電話、發電子郵件等不直接見面，單獨約見、小組討論形式很少。究其原因指導次數多的老師主要表現在，與學生一起活動較多，比如球類活動等。還有一些是有科研任務或實踐任務時要求學生參與等。而指導次數少的老師主要原因是課程較多或不負責任流于形式。活動形式的單一化和間隔周期較長的見面，都使得學生在這一形式中的收益得到了限制。由于體育系老師的工作地點多是操場和訓練館，因此小組活動、聊天、討論成為學生最喜歡的指導形式。

2．5訪談結果通過與導師的訪談，他們認為在實施本科生導師制的過程中，經過導師的認真負責的指導，認為自身的變化和學生的變化都很大，認為實施本科生導師制有作用。雖然實施本科生導師制的好處很多，但是實際實施的情況也是不盡如人意，實施過程中遇到的問題也有很多。諸如自然條件的限制，基礎教學設施的短缺，少數導師的不負責任，學校部分制度不明確，缺乏監管措施和激勵措施等。通過與20位學生的訪談，反映出本科生導師制是學生認可的教育制度，它的作用在于學生與老師的互動當中能得到熏陶。通過與導師的交流，才認識到自己的想法片面，不科學，使自己走了不少彎路。在知識領域上有的同學認為僅體育方面的指導還不能滿足。但是，導師制的實施對體育教育專業的學生所起的積極作用還是不容否定的。

3結論與建議

3．1導師資源相對缺乏，應提高導師質量有的教師積極性較高，但是由于個人知識水平的不足，只能指導本專業，本領域的學習，而無法給學生更廣泛的指導。也有個別導師缺乏責任心，認為只要學生不問也就不做指導，走走形式；所以，那些經驗豐富、學歷和職稱都較高的教師成為學生的首選，作為地方院校和綜合型院校是必須努力的方向。院系在聘任導師的過程中，在選擇高學歷、高職稱的同時，給年輕的、有責任心的教師提供機會，還有除了本專業的老師外，其它公共課領域的優秀老師也可以作為導師，增加導師的資源，并拓展了領域。師生比例嚴重不足的學校也可以考慮在高年級選擇各方面能力優秀的學生擔任學生導師助理，來分擔導師的一些工作，彌補導師數量的不足。

3．2導師制度的健全是導師制實施成功與否的關鍵由于本科生導師制的實施和研究在我國還處于起步階段，不可避免的，對本科生導師制的相關的制度還不夠完善，學校與二級院系之間的權責不明確，學工系統又缺乏與導師問的必要的溝通聯系。加上導師指導范圍寬泛和指導形式的多樣性，工作規范不夠清晰、缺乏合理的考核、評定及激勵手段，都使得指導教師的指導積極性不高，部分導師在實施過程易流于形式，只為完成任務。所以必須由學校或二級院系建立導師制管理機制，健全評價制度，制定具體的實施方案，尤其是激勵機制，專項資金的投入，以確保導師制能夠順利進行。

3．3科學的的實踐指導模式可以提高本科導師制的有效性我國很多高校在實行本科生導師制的同時，也在不斷完善適合本學校的導師制操作模式。但是有部分高校在實施時，沒有充分考慮到本院系、本專業的實際情況，生搬硬套其他院校及專業的模式，使得這些院校在實際的實施過程中困難重重。一周見幾次面，談幾次話并不一定能改變多少學生的認識，和學生的接觸當中發現，讓學生參與教師的科研活動，教學活動等互動活動可以提高本科導師制的有效性。