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一、“角色互換”的含義及指導思想

“角色互換”是結合現代教學理念而提出的一種新型教學方法。“角色”是指師生在教學中處的位置，即主導與主體的關系。而“互換”則是學生由原來的“主體角色”轉變為教學過程的“主導角色”，通過教師和學生這兩個“角色”的合理互換，從而達到完成教學任務、提高學生素質、提升教學質量的目的。但“角色互換”并不意味著體育教學完全由學生來掌控，而是在教師的監督下，進行合理、適當的“角色互換”。

二、“角色互換”教學模式實施的必耍性分析

體育成人教育既具備函授教育的特點，同時又具有體育專業的特殊性，學員的年齡、經歷、專業水平參差不齊，要根據這種實際情況來組織和實施教學，其難度相對于其它學科的成人教育難度要大。因此，創新教學模式、合理安排教學內容、妥善處理課程矛盾以成為當前體育成人教育中發展中的瓶頸。《國家中長期人才發展規劃綱要(2010～2020)》提出：“要創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合的開放式體系，探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。”因此，“角色互換”教學模式在體育成人教育教學中有其實施的必要性。

1．成人學員的教學特殊性成人(函授)教育一般集中在寒、暑兩個假期，但這一時期(特別是暑期)許多學校利用這一時期進行多方面的培訓和交流任務，使成人學員分身無術；其次，體育成人學員在年齡上的差異也導致在學習能力(特別是動作技能)方面存在著較大的差異性；最后，成人學員來自四面八方，學員組成復雜。同時有相當多的學員學習目標不明確，抱著取得一個文憑的思想來進修和培訓，從而導致對所學內容不感興趣，學習積極性不高。這些現象的產生，有著其成人教育特殊性的桎梏，也存在著目前高校體育院系成人教學和管理方面的相對滯后。

2．“高校——中小學”體育教學對象與內容的差異性體育教育專業的培養目標即是“培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才”，歸根結底即培養合格的中小學體育教師，因此其課程體系及教學內容亦按此目標進行。而前來參加體育成人培訓的都是來自基層的中小學體育教師，根據對河南省高校體育院系成人教育管理的調查統計，其學員學歷都為中專或專科學歷，進人中小學體育戰線任教多年，因晉升職稱或學歷不達標而參加成人繼續教育。自從2001年圍家教育部頒布了義務教育《體育健康)課程標準)》后，要求中小學一線體育教師應是具有探索和創造能力的科學型教師，而接受高等繼續教育的“充電”，進一步充實、完善和提高自身能力與素質，是實施這一重大任務的有效途徑之一。但是目前的情況卻是由于在培訓期間沒有考慮到成人學員體能、文化程度、社會閱歷等方面的差異，教學內容過多地還是進行本科制的教學計劃和內容設置，與中小學體育教學相脫節，存在著明顯的規范化、制度化、形式單一、內容枯燥，這種教學內容的差異性，顯然把來自教學一線體育教師的社會經歷與基層教學實際經驗拒之門外，同時也扼殺了成人學員的創新思維。

3．調動師生雙方積極性’、創建平等的師生關系體育成人學員一般都為中小學在職體育教師，因此，函授期間的課程帶有職業培訓的特點。成人學員在此期間因家庭、社會、任職學校的負擔過重，在面授期間往往出現精神不集中、無故缺課等情況，造成教學效果不佳；同時，高校體育院系也出現了管理不負責，擔任授課任務的教師教齡、職稱、教學經驗明顯偏低等不利因素。這種主客觀不利兇素的存在，導致教與學雙方的積極性偏低，只是為了完成教學計劃與任務而進行的應付式授課與學習；同時，體育成人學員在一線教學多年．有著豐富的基層學校體育教學經驗，但高校授課教師為年齡、教學經驗的明顯不足和對中學體育教學的不了解，造成部分成人學員在學習期間出現抵觸情緒，從而影響了教學任務的完成和教學質量的保證。

三、“角色互換”在成人體育教學中的應用

1．教學目標的重新定位

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。筆者認為現階段成人體育教學目標有兩層：其一，成人體育教學的目標不是為了培養體育專家和專業運動員，也不是為了單純的學習某種運動技能，而是通過學習感受和熱愛體育。其二，對于目前中學體育教師這一特定對象，教學目標也不應在局限于簡單的完成教學計劃和任務，而是架起一座交流和學習的平臺，使高校體育教師(授課教師)和基層學校體育教師(授課對象)處于平等的地位，高校依托高等教育資源的優勢，向學員傳授先進的教學理念和最新、前一改革與重新沿的信息；而對于中小學《體育與健康》課程的體會經驗，由基層教師反饋給高校體育院系作為參考，作為El后高校體育教育專業培養學生的教學范例。

2．“角色互換”教學模式的設計

(1)教學角色位置的調換。在成人體育教學運用“角色互換”教學模式即教師和學生的角色位置進行互換，讓學生擔當教師角色進行一部分教學任務。教師充當學生，與學生一起進行學習活動，接受學生所充當教師的教學安排和活動。成人學員不同于在校的全13制學生，他們普遍奮戰在體育教學的一線，有著豐富的實踐教學經驗，因此在授課課程的某些部分，完全可以讓他們擔任教師的角色。如技術課教學，由若干學生輪流擔當教師角色組織活動，分別組織準備活動、游戲部分和放松整理部分。在此部分的教學設計中，要求擔當“教師”任務的學生要在課前充分進行備課，并寫好教案，上課前提交給教師。在學生做教師的最初時間內，要先由體育教師負責組織實施，以起到示范作用，以后進行“角色互換”，教學雙方同時參與課堂練習活動。此外，“角色互換”還可以應用在技術動作講授和示范階段進行。

(2)教學內容的轉變。目前體育成人教育中所講授的科目是按照全日制體育教育本科教學汁劃而設置的，沒有與基層學校所開展的一些課程相對應，由此造成教學雙方的信息不對稱，學員感到學無所用。“角色互換”法就是要根據教學實際要求，由任課教師先提出教學內容來組織、引導學員進行初步的學習，學員與教師之間可相互提出各種質疑，然后創設情境，使自己和自己爭辯的那種觀念進行正確的內部協商，讓學員在產生的質疑中再學習，從而對所學內容進行主動探索。其次，進行授課的教師過多的時間是在高校，缺乏對中小學體育課程的理性理解，兇此在這個過程中，教師也要成為一個授課對象，傾聽學員們的課程闡述，以及對當前中小學體育課程的看法與建議，由此來修改課程授課計劃，完善教學內容，使學員在培訓期內學有所用、學有所得，搭建起“高校——中小學”體育教學交流和學習的平臺。

(3)構建合理的“協作學習”。體育成人學員來自不同地區、級別的各個學校，每名學員都有自己擅長的體育教學內容和經驗。在“角色互換”中，不應單純地指定某幾位學員擔任授課任務，而是每位學員都要參與到整個教學過程中。在一些技術動作或是教法講授上，學員可以各抒己見，通過講解、觀摩，來接受其他學員和教師的肯定、質疑和批判，進一步完善和豐富自己的教學經驗，這種“協作學習”的方法可以使學員之間取長補短、加深交流和聯絡感情，同時也加強了任課教師與學員之間的協同溝通，確保了平等師生關系的建立。

(4)客觀進行教學評價。基于體育成人學員學習的特殊性，最終的教學評價應不局限于一場理論或技能考試，應采取多角度、深層次、全方位的評價體系，客觀地對成教學員在培訓期內的各種活動進行綜合考評。尤其在“角色互換”教學模式的體驗中，考評成績應充分體現出學員全面參與教學的整體過程；同時重視成人體育教學和普通高等院校教育的不同性，注重成人教學評價的特點，比如：年齡大小、性別、體育技術水平與文化知識水準的不同，等等。因此，對體育教學評價要以多方面性為基礎，在評價過程中要注重評價客體和主體、指標與方式的綜合統一。

四、應用“角色互換”教學模式應注意的事項

1墩師觀念要轉變，強化教師隊伍建設

體育教師的職責在于當好教學的組織者、引導者、幫助者、促進者，但是一些擔任體育成人教育的教師責任感不強，將成人體育教學作為一個“非主業”教學來做，甚至把給成人學員授課作為彌補自身教學工作量的不足來對待．針對此種狀況，首先要求教師轉變觀念，明確教師職責。管理部門應將體育成人教學納入正常的教學范疇，并定期實施監督，在制度上保證教學的順利開展。其次，授課前期要挑選l葉f高素養的教師，來確保成人體育教學的順利開展。最后，鼓勵教師做成人體育教學方面的理論和體育技術研究，將教學改革最具前沿性的內容、教學理念與最新的教學法吸收到教學體系之內。

2．成人學員觀念的轉變

大多數學員都習慣于‘掛久式”學習，由教師填充知識，跟著教師思維走{這給“角色互換”實施帶來了一定難度。這就要求及教師要著力轉變學生觀念，使學生明確自己的地位，認識到學習是一個主動探索、主動發現的過程；成人學員大都教學經驗豐富、社會閱歷廣泛，對他們來說，方法習得的價值往往大于知識的的習得，“學會學習”比“學到什么”更重要。

3．教師的主導地位不能削弱

雖然“角色互換”教學模式的實質是有目的轉變現有的教學雙方地位，但在整個教學過程中，不能因為角色的轉換，教師就置之不理、放任不管。有些運動項目技術動作有一定難度，要進行示范，而在體育理論課，教學教師必須親自上課。這就要求教師在講授這方面內容時，要找準教學切人點，使他們認真聽講、積極思考，積極主動地學習體育教師的教法和教學藝術，更好地融人到自己的教學實踐中去，并能有所借鑒和應用，這也正是“角色互換”教學模式所帶來的特殊教學效果。

4．教學內容選編要有針對性

經調查發現，成人學員學習態度和積極性不高，很大程度上與教學內容有極大關聯。任課教師沒有把握住當前中小學《體育與健康》課程的實質，所講授內容不能引起廣大學員的共鳴是關鍵所在。因此在教學內容的選擇上，任課教師既要依托高校教學資源優勢，傳授先進的教學理念與方法，傾聽來自教學一線的問題反饋，使培訓期內的教學內容更加具有針對性，從而激發、引導、提高體育成人學員的學習主動性、積極性和創造性，培養出符合社會和中小學體育教學需求的合格人才。