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一、個性化教育的必要性

開展個性化教育，首先要認識個性化教育的必要性和重要性。本文認為高校開展個性化教育意義重大．而且也十分必要。

1．個性化教育是對教育真諦的透徹領會

教育的對象是人，教育的目的是促進人的成長和發展。而活生生的人是千差萬別的，具有鮮明的個性。從教育的本質看，教育即促進人的個性全面發展，教育應是個性化教育。目前各個國家都在進行探索．個性化教育正在全球興起。例如，1996年6月召開的世界教育大會通過的薩拉曼卡宣言中提出全納性教育，即每一個兒童都有受教育的權利；教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮每個兒童有獨一無二的個性，都有特殊需要，教育活動應當以兒童為中心，學校應當努力適合學生的狀況：有特殊需要的學生必須進入社會的普通學校，特殊教育不是殘疾兒童的專利。作為一種有效的精致的教育。特殊教育可以為所有兒童的學習發揮作用，等等。我國政府2010年頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)中提出：尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。綱要為我們開展個性化教育指明了方向，也要求學生工作若應該關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優良個性t23。

2．高等教育大眾化呼喚個性化教育的出現

當代學生的特征和需求呼喚個性化教育。與精英教育相比，大眾化教育時期學生來源具有更大的多樣性．個體之間具有更大的差異性，如何推動每個學生走向成功．是一項重大課題，也是一個難題。大眾化時代與精英時代相比，學生的學習興趣、學習欲望、學習成績有很大的差別。學習不良、成績落后的學習障礙學生人數大為增加．而且這些學生之間的差別相當明顯。面對大眾化階段學生極大的多樣性、差異性，開展個性化教育是最佳選擇且當代大學生面臨的是信息社會，信息社會發展迅猛．需要品種多樣的生產，有多種職業要求，適應信息社會的唯一途徑就是不斷學習、終身學習，發揮優勢潛能，發展良好個性。因而信息社會比以往任何社會都要求開展個性化教育，培養個性化人才。

3．學生工作中個性化教育有利于培養學生創新能力

創新是人類特有的認識能力和實踐能力．是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。創新意味著變革、發展、風險，培養創新人才對教育提出了更高的要求。創新與個性化教育關系十分密切。首先，創新精神本質上是一種獨立探究的精神．關鍵在于突破常規，獨立思考、獨立判斷、獨立探究、獨立發現，而不是迷信盲從、墨守成規。以獨創為特色的創新思維必然是一種個性化思維。其次，個性發展從根本上講，體現為人的創造精神與創造能力，個性發展的核心是創造精神的發展。只有以學生為中心的個性化教育。才可能具有培養創造精神的力量。

二、個性化教育的哲學基礎

1．自然性和社會性的共存

人既是自然性存在，又是社會性存在，是自然的社會動物。人的動物性在人的社會中才能人化，人的社會性只有以自然性為基礎才能存在。人的個性是社會性和自然性的統一。個性的自然性是指作為形成個性物質基礎的遺傳因素和生理特征。自然性是個性的特質載體，是個性形成的物質條件。個性的自然性雖然不能從根本上決定人具有什么樣的個性品質，不能預定個性的發展方向，但它構成了個性形成的基礎。影響了個性的形成。人更是社會實體，人作為自然實體降生于世，生存于一定的社會關系之中。其個性只有在現實的社會關系中才能形成、發展。個性的自然性與社會性相互滲透、緊密聯系，構成有機整體，對個性化教育的開展提出了很高的要求_3_。

2．個性與共性的統一

馬克思主義認為，共性與個性是辯證統一的關系．共性寓于個性之中，個性體現并豐富著共性。每一個現實的人都是共性與個性的統一體。一個合理健康的社會．會在遵循共性的前提下最大限度地發揮個性，不能為了片面追求個性而放棄遵從共性，也不能為了遵從共性而削弱個性．而是追求共性與個性的統一，在兩者之間找到一個力的均衡點。人的特性受到自然因素和社會因素的制約、影響，是個性與共性的統一。一方面。每個個體在發展中其個性特質具有相對穩定性，這種穩定性不會因為客觀環境的變化而發生變化，因而在不同生活環境下可以顯示出相同或相似的特點。但人是社會的存在物，社會是人存在的載體。人之所以為人，是由社會決定的。在共同的社會環境、歷史條件和文化習俗下，人的個性帶有一定群體的、共同的相似性。同時社會的發展必須通過人的自由自覺的實踐活動來實現。從這個意義上說，共性與個性的關系問題和社會發展與個人發展的關系問題是同一范疇的問題。因此，學生工作應順應社會和時展的要求，加強個性化教育，把大學生個性的全面發展和思想境界的提高與社會的總體要求統一起來[41。固然，個性化教育與社會化教育并重，二者不可偏廢，應該在中國教育現代化進程中互相融合。

3．合規律性和合目的性的要求

在認識世界和改造世界的過程中．馬克思主義哲學認為．人類活動要合規律性和目的性。個性化教育最終目的是學生的發展．個性化教育也是高等教育自身規律不斷彰顯的結果有學者指出：教育存在兩條基本規律，一條是教育外部關系基本規律，主要指教育作為社會的一個子系統與整個社會系統及其他子系統，如經濟、政治、文化系統相互關系的規律，即教育外部規律；一條是教育內部關系基本規律，指的是教育作為一個系統，內部各個因素或子系統之間的相互關系的規律，即教育內部基本規律_5_。一方面，實施高校個性化教育是教育外部規律作用的結果。實施高校個性化教育，促進個體創造性能量的充分釋放，是教育外部規律不斷彰顯的必然結果。另一方面．實施大學個性化教育也是教育內部規律作用的必然結果。當代社會的主題之一就是弘揚個人獨特的社會主體性．教育的使命在于激發個體創造潛能，并使其在教育理性的疏導下，自由、充分地發展。大學個性化教育，因其契合了時代精神的屬人本質，需大力提倡。通過這種教育，以期達到在促進學生全面發展基礎之上．充分尊重和正確引導每一位學生的個性，致力發掘所有學生的優質個性潛能，有效促進學生全面發展和個性發展的統一。

三、學生工作中堅持個性化教育途徑

目前學生工作存在如下現象：第一．事務性強而教育性弱。日常事務性工作使得輔導員“兩眼一睜，忙到天黑”，輔導員往往扮演“保姆”、“救火隊員”等角色；第二，常規性多而創新性少。輔導員處于學生管理工作的一線，通常表現為常規的管理工作，即“千條線一根針”，執行性工作一定程度上限制了輔導員工作的創新性；第三，統一性強而個體性弱。高校輔導員所帶學生較多，任務缺乏思想性．教育力薄弱。針對現狀，在學生工作中輔導員可從以下幾個方面創新工作方式，嘗試進行個性化教育。

1．傳統的交流方式。

群體交流。一方面，利用“朋輩群體效應”交流。同輩群體對學生的成長發展具有特殊的意義。美國社會12,理學家M．米德認為：“在現代社會中同輩群體的影響甚至大到改變傳統的文化傳遞方式的地步。”朋輩群體的交流對個體的生活目標和價值觀的影響巨大．不僅可以滿足情感交流的需要，促進興趣愛好發展，而且同輩群體成員間的交往更直接、更經常、更親切，是獲得生活經驗和社會信息的重要來源。另一方面，特殊群體的交流。如單親家庭、貧困生、學習障礙、學生干部培訓等。目前，單親家庭數量的增多使得單親家庭的學生心理負擔大．內心世界較為封閉，性格一般偏內向。此外，貧困生往往存在自卑心理和恐慌心理，更需要輔導員深入了解他們的思想狀況，真正理解他們取得他們的信任，進而引導和教育他們。個別聊天法。在個體談話中，輔導員要以一個知心者的身份平等地與他們進行個別聊天，要學會傾聽。傾聽是一種老師對學生的尊重．也是一種談話技巧，更是一種有效的交流手段，是兩種思想的碰撞。只有學會做學生的聽眾．輔導員才能獲取學生的信任，才能成為其人生導師和知心朋友。才能進入學生的心靈世界和思想空間。傾聽之余輔導員應寬容理解學生，給學生發泄的空間。后進生因其心理和經歷的某些特殊性．往往比其他同學更易犯錯誤著名教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意就不應該指責他。”因此，教師應冷靜地對待這部分學生的過錯。當學生的想法和我們的看法發生沖突時，允許學生發泄自己的情緒。此外，輔導員應該讓問題學生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。他們是顆弱苗，要健康成長，更需要老師給予一些“偏愛”。因為問題學生常常是被“師愛”遺忘的角落，因此，對問題學生的“偏愛”既是對他們愛的補償．又能起到師愛的放大效應。家校聯系溝通蘇霍姆林斯基說：“學校和家庭是一對教育者。”一個孩子的健康成長需要家庭、學校雙方的共同努力．輔導員應采取不同的方式和家長溝通，從學生利益出發．要注意與家長溝通的技巧，真誠幫助學生家長了解學生的發展狀態。輸入正確的教育觀念、態度和合理的教育方法。書信、電話、手機短信、電子郵件、網絡通信工具等是學校和家庭進行溝通和聯系的橋梁，也是家長了解學校教育管理學生情況的有效途徑。只有家校合作，才能共同為學生健康、全面發展創造一個良好的環境。

2．充分利用網絡虛擬交流方式。

信息化時代，不僅是獲取信息的途徑多樣化，而且交流渠道更豐富，輔導員與學生既是師生又是朋友。輔導員要真正投入學生事務，就要了解學生思想特點、情感交流方式和溝通需求，讓學生真切感悟到輔導員工作的愛心和奉獻精神。“沒有愛就沒有教育”，教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師培桃育李的感情基礎，學生一旦體會到這種真情友誼，就會“親其師．敬其師”，從而“信其道”。也正是在這個過程中，教書育人就實現了其根本功能。輔導員要拓寬與學生溝通和交流的渠道，通過QQ、Fetion、郵件、人人網等各種方式與學生加強溝通，在虛擬的網絡世界里更好地增進師生的了解和情感溝通。

3．學生要加強自我教育，培育良好個性。

積極倡導和踐行個性化教育的蘇霍姆林斯基非常重視自我教育的作用。他指出，自我教育是學校教育中極重要的一個因素，沒有自我教育就沒有真正的教育，促進自我教育的教育才是真正的教育。個性化教育的落腳點是學生良好個性的發展。教師有義務和責任教育學生，但真正能夠把輔導員教育內化為自覺行動的人只有學生自己，“教是為了不教”，唯有使學生具備自我教育的能力，成為自我教育者，才能發揮主動性，真正成為學習的主體，從而得到更好、更快的發展。因此，要使學生在結合自身內在需要與社會要求的基礎上，按照自己的設想和規劃，沿著自我發展的道路，發揮主體性，提高自我教育能力，自由、自覺、自律地發展自我，因為外因只有通過內因才能起作用，良好個性的培養和發展最終只能由自己來完成。學生工作若要充分注意學生的差別，掌握學生在智力、情感和生理等方面的差異，了解其興趣、愛好和特長，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。總之，只有實施個性化教育，才能使每個學生都揚長避短，獲得最佳發展。實施富有生命力的學生個性化教育，不僅是培養人才的客觀需要，而且是高等教育對時代精神的最終皈依。