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一、綜合學生發展及歷史學科的各種要素，學法內容應從以下層面確定

1.從課程目標層面上看，學法就是完成學習目標的方法。首先是學習歷史事物的方法，即了解重要歷史事件、人物、現象及基本線索的方法。其次是發展情感和健全人格的方法，具體包括：（1）增強歷史責任感的方法；（2）形成正確國際意識的方法，如看待國際社會發展和變化的方法；（3）形成健全人格的方法。最后是提高能力的方法，具體包括：（1）掌握創造性學習的方法，如掌握自主學習和探究的方法；（2）掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；（3）掌握表述歷史、觀察問題、分析和解決問題的方法。

2.從教學內容的層面上看，學法就是使用教材的方法。根據初中歷史教材的構成要素，使用教材首先是使用目錄，利用目錄揭示課題間的聯系，形成每冊教材宏觀的知識體系；其次是掌握正文的方法，即閱讀教材的方法：（1）利用圖表、文獻等直觀材料掌握正文內容的方法；（2）概括核心內容，以點帶面掌握正文的方法，如學生可以把某課的內容概括為“一、二、三”等要點；（3）列大事年表的方法；最后是使用習題的方法。

3.從教學環節層面上看，學法內容就是預習、上課、復習的方法。預習是教學中由學生獨立完成的超前性自主學習，濃縮了學習的全過程，學生預習實質是學法的自我操作。課堂是學生掌握學法的主陣地，而課后的復習鞏固，是學生自己利用課堂掌握的學法學習知識的重要環節。

二、教師要改變教學方法和觀念，與培養學生創新人格、創新思維和創新能力的教育目標相結合

1.教師由“傳授型”向“導向型”轉變。課改之后，老師的角色更多的像一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導學生學習，教會他們如何學習，將他們從被動接受知識和死記硬背中解放出來，讓他們積極主動地學習知識，改變“學歷史只要背就行”的觀念。

2.由“專業型”向“綜合型”轉變。現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史和其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉，使各學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。

3.利用課本中的活動課和學習與探究的內容，有計劃地開展歷史課的研究性學習。新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多“學習與探究”的內容和四節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學，與他人合作，共同探討社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。這些內容很容易激發學生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創造了條件。

三、在教師改變教學方法和觀念的同時，學生的學習方法也應該改變

1.自主（參與式）學習。新的課改要求倡導學生自主學習，如上課的時候讓學生對某個問題進行分組或集體討論；通過各種方式查閱資料；布置的作業是諸如觀察、制作、社會調查等實踐性作業；在活動課上放手發動學生，從組織、主持到課程的實施都交給學生，老師在旁邊協助；讓學生參與到學習評價當中等。

2.合作學習。在新的課改要求中有一點是讓學生“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動”。在活動課中，要求學生分成小組，每個學生有明確的分工，在共同的任務中有個人的責任；小組的成員要積極地相互配合、進行有效的溝通、建立小組成員之間的信任，這種合作的學習完全有別于以往的學習。

3.探究性（創新）學習。在新的課改中，特別強調學生用“自己的眼睛”去發現、去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動建議”，鼓勵學生勇于從不同角度提出問題、分析問題，學習通過多種途徑探索解決歷史問題。總之，在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教育方法、學生的學習方法都發生著根本性轉變的今天，作為一名中學歷史教師，教給學生正確的學習方法尤其重要，愿我們能轉變觀念，充實自己，迎接挑戰。