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1提高教師自身的環保意識和理論水平

歷史教師作為實施環境教育的主力軍,對在校學生進行環境意識的培養方面,起著重要的作用。愛因斯坦說:能培養獨立性和喚起對知識的愉悅的是老師的最高本領。首先,教師要不斷更新教育內容,改進教學方法,提高自己的教育教學技能和文化修養。一方面,教師要不斷研究教材中關于環境教育的內容進行教學;另一方面,也要做更多的課外積累,向雜志、報刊、電視等大眾傳媒要精神食糧,完善自己的知識結構,拓寬自己的眼界,做真正的有心人。其次,歷史教師要不斷學習新的教育思想、理論,適時更新教學觀念。教育工作者要不斷更新、創新,樹立正確的教育觀,從而真正成為推動社會進步和優化人類生存環境的積極參與者。再次,歷史教師也要不斷提高師德水平,做綠色教師。教師是學生受教育的一面鏡子,教師的品行對學生產生了深遠的影響。因此,作為歷史教師,必須是高尚的,要時刻注意自己的言行舉止,把環境意識和保護行動結合起來,給學生做出榜樣。教師的環保意識是學生環保意識提高的前提和關鍵,只有教師自身的提高,才能將自己的意識轉化為學生的意識。

2充分挖掘歷史教育資源,幫助學生樹立科學的環境意識

第一,用古代先賢關于人與自然的精辟論述,引導學生樹立科學的環境意識。人類在生存與發展過程中,首先面臨的便是自然。早在兩千多年前,我們的祖先就意識到環境保護的重要性,春秋時期管仲提出:“為人君而不能謹守其山林河澤草萊,不可以為天下王。山林雖近,草木雖美,宮室必有度,禁發必有時?！彼谥螄鴮嵺`中,將保護資源環境與改革發展綜合考慮,取得了很大成功。儒家十分強調“天人合一”、“順人守時”,荀子則將山川林澤的管理和自然的保護更是上升到制度的層面“,故養長時,則六畜育;殺生時,則草木殖;政令時,則百姓一,賢良服”。古代先賢的這些主張辯證地闡述了人與自然的關系問題,從深層次上揭示出和諧不僅是人類處理與自然之間關系的基本準則,也是協調人與自然關系的最根本的價值取向,對于學生樹立科學的環境意識具有重要的指導意義。第二,挖掘教材中豐富的環保教育內容。要利用史實對學生進行環境保護教育,就必須鉆研教材,挖掘和積累有利于啟發學生的環保素材。我國古代對大江大河的治理及水利工程的興修無不體現了對環境的保護:秦都江堰、鄭國渠、靈渠的興修;漢武帝和漢明帝兩次大規模治理黃河,在關中修建六輔渠和白渠;諸葛亮在成都西郊筑成“諸葛堤”等。這些水利工程,主要用于灌溉農田,少數用于航運或其他用途,對發展經濟、保護環境起過積極作用。第三,用歷史上典型的生態案例,引導學生認識生態環境問題的重要性和緊迫性。早期的農業靠天吃飯。抗洪排澇,興修水利成為農耕文明的重要內容。秦昭王時,李冰父子在四川成都平原興建了著名的都江堰,使成都平原成為“水旱從人,不知饑饉”,旱澇保收的“天府之國”。它是典型的生態型水利樞紐工程,是人類在遵循自然規律的前提下,改造自然,造福人類的典型生態工程建設,這對我們今天無疑具有重要的借鑒意義。

3適當補充,與現實緊密結合,喚起學生的環保意識

當講到戰國時期儒家著名的思想家孟子的時候,可以給學生補充史料“斧斤以時入山林,材木不可勝用也?！备嬖V學生這是孟子提出的主張。讓學生知道早在戰國時期我們的古人就已經認識到了可持續發展的重要。認識到林木資源的可持續利用的重要意義。向學生說明,人類的每次進步,每一種發明都曾以犧牲森林為代價,如:建造房屋,紙張的發明等。人類無限制的索取最終遭到了自然界的報復。例如我國陜西、甘肅、山西一帶,到處是荒山禿嶺和移動的沙丘,十年九旱,人民生活十分艱辛,但在古代并不是這樣。據考證,在先秦時期,這一帶是山清水秀的魚米之鄉,黃河上游森林覆蓋率達50%,只是由于人們盲目毀林開荒,加上戰爭和林火,森林消失,植被破壞,導致水土流失,土地貧瘠,氣候巨變。再如長城以北以由“風吹草低見牛羊”的牧場變成了沙漠。通過這些材料的補充展示,使學生受到深刻的教育,喚起學生的環保意識。美好和諧的社會是人類夢寐的追求,面對人口、環境和資源等很多棘手的問題,人類幡然醒悟:善待自然就是善待自己。只有這樣,才能構建和諧社會,實現可持續發展。目前,我國處在社會主義初級階段,環境污染形勢比一般人認識的要嚴峻得多,而且日趨嚴重。因此,歷史教師必須更新觀念,充分挖掘歷史教材中的環保內容,在吸取先人在處理人與自然關系問題上的經驗和教訓的基礎上,提高學生對國家、民族以及整個人類社會的生存和發展的憂患意識,增強學生保護生態環境、促進社會可持續發展的社會責任感和歷史使命感,為推動社會歷史發展做出自己的貢獻。