微視頻資源現代教育論文
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1研究對象
本次研究對象選擇2013年-2014年“現代教育技術”公共必修課的100名師范類學生，平均分為A組和B組，每組50名學生。A組學生主要采用傳統的公共課實驗教學模式；B組學生采用微視頻翻轉課堂實驗教學模式。通過對比，對于微視頻資源翻轉課堂實驗模式的教學有效性進行研究。在“現代教育技術”實驗課程中，主要的實驗項目為“編輯數碼圖像”，教學模式為微視頻資源的翻轉課堂實驗教學，通過分析研究過程中所獲得的數據得出結論。
2研究過程
在實驗課程具體實施的過程中，A組學生采用多媒體課件教學方式。教師將實驗手冊發放到每一名學生手中，學生針對于視頻教學中所產生的疑問記錄下來。為了活躍課堂氛圍，教師還可以播放DV作品，以輔助教學。課堂教學中，教師在講授影視后期制作技術的時候，先給學生20分鐘時間到室外拍攝，然后講授有關的影視制作軟件。課堂接近尾聲時，給學生留出10分鐘的時候對于自己所拍攝的作品進行制作練習。針對于B組的教學，首先教師并沒有明確教學內容，而是提供給學生微視頻，內容包括“攝像機的使用”、“視頻的編輯”。為了使學生有目的的觀看，教師還要給學生布置少量的作業，內容要與課堂教學內容直接相關。進入到課堂談論階段，教師根據學生完成作業的情況對學生的自主學習情況進行考察，并針對學生的疑問組織生生討論和師生討論，以引導學生在教師的啟發下解決疑難問題。當所有的疑問解決之后，可以利用剩余的時間組織學生外出拍攝，讓學生將自己所拍攝的內容進行后期制作，作為課后作業。采用這種學生自主學習，師生集中解決問題的方式，可以促進學生之間的交流，而且學生還可以嘗試著自己完成影視制作。
3微視頻資源運用與翻轉教學中的學生學習效果分析
經過一個星期的實教學效果對比，得出以下結論：A組學生中，對于課堂教學內容僅僅吸收一小部分的學生有73.8%；完全沒有理解課堂教學內容的學生占有26.2%。關于課堂多媒體資源的運用，認為可以獲得良好的學習效果的學生占24.54%；認為多媒體可有可無的學生占66.9%；認為教學課堂中運用多媒體課件對于學習沒有太大幫助的學生占8.56%。從統計結果可以明確，學生對于多媒體課件輔助“現代教育技術”課堂教學普遍不持有積極態度。B組學生中，學生通過觀看微視頻自主學習。其中，70.5%的學生觀看了兩個視頻；26.6%的學生觀看了其中的一段視頻；僅有9%的學生兩段視頻都沒有觀看。微視頻資源對于學習的幫助，67.3%的學生認為可以獲得良好的學習效果；28.1%的學生認為微視頻對于學生有一定的幫助，但是效果一般。從學生的學習情況來看，對于微視頻教學內容的學習內容能夠完全吸收的學生占80.5%；能夠對教學知識部分吸收的學生占19.5%；沒有學生認為視頻教學內容難以吸收。關于微視頻資源的運用，認為可以完全替代教師，并獲得良好的學習效果的學生占70.38%，但是需要教師的適當指導；認為微視頻無法替代教師的學生占19.62%。從統計結果可以明確，學生對于微視頻“現代教育技術”課堂教學普遍持有積極態度。
二研究討論
本次研究中，采用微視頻資源引入翻轉課堂的實驗教學模式，對“現代教育技術”實施教學，可以激發學生的學習興趣，促進學生對于知識的理解，使學生能夠很好地完成自己的作品。微視頻的制作要符合學生的學習特點。學生在觀看微視頻的時候，可以根據提示信息進行操作，選擇教學內容。比如，微視頻的錄制所使用的是Camtasiastudio軟件，對于教學內容的講解過程可以使用屏幕畫筆工具跟蹤，以提高微視頻實驗資源的有效率。在微視頻資源的翻轉課堂實驗教學上，教師是重要的引導者，并促進學生對于教學知識逐漸內化、吸收，更好地達到學習目標。
三結語
綜上所述，國家對高校提出了重視應用型、創新型人才培養的指導思想，師范高等?？茖W校要充分地發揮自身的教學優勢，就要在深化理論教學的基礎上，以國家倡導的人才培養目標為指導思想，開展實驗教學，為打造復合型師范類人才奠定基礎?！艾F代教育技術”是師范高等專科學校教育學專業的必修公共課程，開展微視頻資源的翻轉課堂實驗教學，對于學生畢業離校后在自身的教師工作崗位有效地運用信息技術教學具有重要的作用。
作者：徐華勇單位：鄖陽師范高等?？茖W校教育系
