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摘要：社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在小學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到心理健康引導(dǎo)的重要意義。而穿插家校共育的模式將有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展。為此，有必要結(jié)合小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析，具體闡述家校共育模式下小學(xué)生心理健康教學(xué)開展的策略。

關(guān)鍵詞：家校共育；小學(xué)教學(xué)；心理健康

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生剛從幼兒園相對(duì)寬松的環(huán)境中走進(jìn)小學(xué)，接觸新的人、事物、知識(shí)等，他們的內(nèi)心難免會(huì)出現(xiàn)一些變化。如果調(diào)整不好，就會(huì)在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)中影響學(xué)生的狀態(tài)，繼而影響學(xué)生健康發(fā)展。在這一階段中，如果教師可以認(rèn)清學(xué)生心理健康狀況，并組織家長(zhǎng)參與到學(xué)生心理健康指導(dǎo)中，將有助于改善學(xué)生的心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的健康引導(dǎo)，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。那么應(yīng)該如何開展家校共育才更利于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展呢？教師有必要從以下視角分析探討。

一、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

縱觀小學(xué)生心理健康情況，現(xiàn)狀不容樂觀。尤其是部分家長(zhǎng)關(guān)注成績(jī)，加上教師引導(dǎo)不當(dāng)?shù)?，影響著學(xué)生的心理健康。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)心理健康教育主要存在以下方面的問題。如果不及時(shí)引導(dǎo)，將會(huì)影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（一）偶有厭學(xué)情況。在小學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的厭學(xué)情緒明顯，他們?cè)谡n堂中不注意聽講，或?yàn)榱藢ふ掖嬖诟卸蹇拼蛘煛Ｔ诮處煵贾玫淖鳂I(yè)面前，多選擇逃避的方式，應(yīng)付作業(yè)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生很難感受到學(xué)習(xí)的成就感，也無法感知學(xué)習(xí)的緊迫感，繼而就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的心理健康。如果不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出這一不健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）學(xué)生的抗挫能力較差?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)生在家庭中是獨(dú)生子女。在課堂學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)問題，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的錯(cuò)誤心理，認(rèn)為自己比不上其他人，并消極應(yīng)對(duì)。學(xué)生在遇到一點(diǎn)小問題時(shí)就停滯不前，一旦遇到一些比較難的問題，學(xué)生很容易逐漸放棄自己，并止步不前。如果教師不能及時(shí)加以引導(dǎo)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理留存一些隱患。

（三）學(xué)生缺乏進(jìn)取心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期在安逸的環(huán)境中成長(zhǎng)，雖然可以在教師營造的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，但是大多數(shù)情況下還是受到教師和家長(zhǎng)的催促。教師與家長(zhǎng)安排學(xué)生長(zhǎng)期生活在學(xué)校當(dāng)中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的目的和方向，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一些比較難過的情況，缺乏進(jìn)取的品質(zhì)。長(zhǎng)期這樣下去，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒，并無法完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、通過家校共育促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的策略

面對(duì)小學(xué)生的心理健康問題，教師在開展心理健康教學(xué)指導(dǎo)的過程中，也在不斷嘗試著融入多種教學(xué)途徑。在實(shí)踐中，部分教師會(huì)格外關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，雖然在課程改革中教師已經(jīng)開始探索有助于學(xué)生發(fā)展的教育方式，但是部分教師都是換湯不換藥，教學(xué)效果并不是很理想。為及時(shí)解決小學(xué)教學(xué)中學(xué)生的心理健康問題，筆者認(rèn)為可以結(jié)合家校合作共育的方式，解決學(xué)生的心理問題，繼而朝著更好的方向發(fā)展。

（一）融入網(wǎng)絡(luò)因素，家校共育關(guān)注學(xué)生的心理問題。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的過程中，網(wǎng)絡(luò)開始逐漸融入生活的諸多領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域中也不例外。在教學(xué)指導(dǎo)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)因素指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以突破時(shí)間、空間的限制，讓家長(zhǎng)和學(xué)校得以無障礙溝通。尤其是針對(duì)一些工作比較忙的家長(zhǎng)，在面對(duì)學(xué)生的問題時(shí)，很難抽出時(shí)間管理并與教師溝通。在這樣的情況下，教師想要了解學(xué)生在家庭中的狀態(tài)，只能夠與學(xué)生的爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩溝通，這樣不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)因素，可以突破時(shí)間和空間的障礙，將學(xué)生的日常表現(xiàn)和心理問題直接和學(xué)生的父母溝通，從而在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況和家庭中的表現(xiàn)展開細(xì)致分析，充分了解學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生的最近狀態(tài)比較消極且學(xué)習(xí)情緒不高的時(shí)候，教師不要著急批評(píng)學(xué)生，而是要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，如借助微信、QQ、視頻電話等，了解學(xué)生近期在家庭中的表現(xiàn)。同時(shí)，教師也需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展情況，了解學(xué)生在班級(jí)中的日常情況。通過與家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)此類狀況的原因是父母近期爭(zhēng)吵了。于是，教師就可以建議父母以合適的方式解決爭(zhēng)端，并結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求分析，及時(shí)與學(xué)生溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。通過合作的方式，及時(shí)了解學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，并及時(shí)做出改進(jìn)措施，從而幫助學(xué)生走出心理問題。

（二）結(jié)合走訪，通過家校共育、因材施教來解決問題。在小學(xué)教學(xué)中，走訪是教師和家長(zhǎng)溝通的重要途徑。在教師走出學(xué)校走進(jìn)學(xué)生的家庭之后，可以及時(shí)了解學(xué)生所處的生活環(huán)境、日常生活的狀態(tài)、家長(zhǎng)的情況、學(xué)生成長(zhǎng)的情況等。同時(shí)，在走訪的過程中，也為教師和家長(zhǎng)、學(xué)生搭建了一個(gè)良好的溝通橋梁。在溝通中，教師可以結(jié)合家長(zhǎng)的闡述和學(xué)生的生活環(huán)境分析，將學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因和家長(zhǎng)的表現(xiàn)關(guān)聯(lián)起來，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)引導(dǎo)，達(dá)到在家校共育的環(huán)境中因材施教，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生心理管理工作的效率。例如，在走訪探索的過程中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中一名學(xué)生的家長(zhǎng)比較開明，但是望子成龍心切，他們雖然不是很關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，但是并沒有尊重學(xué)生的意見，安排學(xué)生在周末參加芭蕾舞班、象棋班。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和生活壓力都比較大，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，還有部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)并不重要。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生的表現(xiàn)非常不理想。因此，在開展心理健康引導(dǎo)的過程中，教師就需要會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，并通過建議觀看微課、線上線下溝通等途徑，幫助家長(zhǎng)正視小學(xué)階段學(xué)生的素質(zhì)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的價(jià)值觀，從而認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段知識(shí)的重要性。同時(shí)，家長(zhǎng)在家庭指導(dǎo)中，也需要結(jié)合所學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)與教師配合的第二課堂，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。此外，教師還需要從學(xué)生入手，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的情況，選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的資源開展教學(xué)引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解家長(zhǎng)的良苦用心，并組織學(xué)生在集體活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中舒緩學(xué)習(xí)的壓力，繼而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心理，提高心理管理的效率。

（三）開展聯(lián)合活動(dòng)，家校共育提高學(xué)生的心理品質(zhì)。在家校共育引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以結(jié)合家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生等多個(gè)方面分析思考，并針對(duì)不同的心理健康教育引導(dǎo)目標(biāo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，并結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)置一些有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為結(jié)合家校共育的模式引導(dǎo)學(xué)生，還可以結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)引導(dǎo)、家長(zhǎng)開放日分析以及校園親子活動(dòng)等途徑，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的心理引導(dǎo)環(huán)境，并針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同教育主題的聯(lián)合活動(dòng)，從而引導(dǎo)小學(xué)生正視心理問題，并主動(dòng)在家長(zhǎng)和教師的科學(xué)引導(dǎo)中逐漸走出心理誤區(qū)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在班級(jí)引導(dǎo)中筆者發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在畏難心理，他們的抗挫折能力非常小，甚至還有部分學(xué)生遇到挫折就望而卻步。契合這一教學(xué)主題，教師可以搭建家校共育聯(lián)合活動(dòng)，從而在家長(zhǎng)的積極指導(dǎo)中，完善教學(xué)的模式，并實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的良好溝通。以設(shè)立親子活動(dòng)為例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抗挫能力較差的時(shí)候，教師就可以選擇抗挫折的勵(lì)志小視頻給學(xué)生觀看。然后要求家長(zhǎng)和學(xué)生一起，走過教師為學(xué)生搭建的活動(dòng)基地中的困難，如跨越障礙、綁腿前行等，從而在親子活動(dòng)中幫助學(xué)生體會(huì)什么是失敗，并正確地對(duì)待失敗。家長(zhǎng)參與的過程中，會(huì)降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，并在教師的指導(dǎo)下開始自主探索知識(shí)的要素。同時(shí)，教師也需要適應(yīng)“優(yōu)勝劣汰”的準(zhǔn)則，在培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力的同時(shí)提高學(xué)生的憂患意識(shí)。在親子活動(dòng)中，教師可以穿插理想教育指導(dǎo)，讓學(xué)生從小學(xué)就樹立階段性的理想，并在與父母溝通交流的過程中明確理想的定位。在明確的理想信念的指引下，學(xué)生的心理狀態(tài)也會(huì)發(fā)生改變。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中開展心理健康教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。因此，教師有必要找出教學(xué)中的問題，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，從而在反復(fù)實(shí)踐和有效溝通中，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而在家校共同引導(dǎo)中，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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作者:陳紅梅 單位:山東省東營市墾利區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小