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編者按：本論文主要從思想素質；語言素質；外語教學中的素質教育等進行講述，包括了外語知識、技能等方面的培養、語言和文化的關系、學習外語與母語知識的關系、樹立學生的主體地位、明確教師的主導地位教師主導作用在于實現以學生為主體、傳授正確的學習方法、外語教師的素質是搞好外語教學的基本條件等。具體資料請見：

論文摘要：外語教學要實施素質教育，必須強調思想素質和語言素質；外語教學中的素質教育應注重學生的主體地位，教師的主導作用，重視學生正確學習外語的方法和運用外語能力素質的訓練和培養。

論文關鍵詞：素質教育；外語教學；能力

素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育?！八刭|教育是以實現教育方針所規定的目標，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。”外語教師在教學過程中，加強素質教育，改進外語教學水平已不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的實施和關系到我國經濟、社會發展的大同題。因此，在外語教學中實施素質教育需做到以下幾個方面。

一、思想素質

外語教師的素質是搞好外語教學的基本條件。外語教師的基本素質不能離開教師的神圣職責，即培養學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。因此，外語教師必須具有較高的社會主義覺悟和信念，忠誠社會主義教育事業，有高度的事業心、責任感和獻身精神。外語教育是人才培養的基礎性工程，外語是學生終生學習和發展所必備的基礎知識和技能，教師不僅要在外語基礎知識和基本技能等方面對學生嚴格訓練，還必須把高尚的政治素質、良好的思想素質和職業道德貫穿在各個教學環節。外語教師應當具備相當程度的語言學和相關外語國家的知識。這些知識包括政治、經濟、文藝、教育、社會、地理、歷史、宗教等方面的情況。外語教師在教學中靈活運用語言和豐富的文化知識，幫助學生了解東西方國家文化的差異，理解和尊重西方國家的文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化，把思想教育融于外語教學之中。

二、語言素質

語言素質應包括語音、語法、詞匯等方面的知識和聽、說、讀、寫的語言技能，為了培養學生的交際能力及學生的全面素質，外語教學的素質教育應包括以下幾個基本方面的培養。

1、外語知識、技能等方面的培養

外語的語言知識主要包括語音、詞匯、語法等，這些是外語的基礎。外語的技能是指在聽、說、讀、寫等方面對外語的運用能力。知識和技能構成了能力和素質的基礎，是在掌握了一定外語知識的基礎上經過聽、說、讀、寫等方面的訓練和運用形成的。在教學中，教師要把知識教學和能力培養結合起來，引導學生在學習語言知識的過程中運用知識，充分調動學生自己的潛能，積極參與教師的教學活動，主動接收知識信息。教師盡可能做到精講多練，利用豐富多樣的、直觀的情景交際形式進行教學。教師要尊重學生，注意培養和保持與學生共同合作、平等互助的關系，在寬松和諧的教學氣氛中，讓學生充分發揮自己的積極性和創造性。教師要活化教材，把冷冰冰的文字轉化為聲情并茂的語言，并為語言的運用營造真實的使用環境，依靠認識主體(學生)的積極參預使教學成為具體、熟悉的生活對話，實現教學過程的交際化、活動化。

2、語言和文化的關系

語言是一種特殊的社會現象，是人類必不可少的思維工具和最重要的交際工具，是音義結合的符號系統。作為人類所特有的社會現象，語言符號記載著人類社會歷史的發展進程，蘊含著極為豐富的文化信息。語言反映文化，傳承人類知識和經驗的文化內容。文化是指目的語所在國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。如果一個人不了解所學語言的文化背景，那么他就不能學好和使用該種語言。因此，外語教學不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學。學習語言就是學習一種文化。

3、學習外語與母語知識的關系

學生的原有知識(尤其是母語知識)有利于學習外語，又在一定程度上阻礙外語知識的獲得。學生對母語知識的意識程度越強，這種知識對外語習得的影響就越大。因為學外語之前，學生的經驗是通過本族語取得和保存的，這些經驗自然用于學習外語，且外語學習中本族語仍然是工具之一故本族語的知識技能會不自覺地遷移到外語中來。母語中的哪些知識可以利用，哪些要進行異同比較?在教學中對母語和外語兩種文化的比較是課堂教學的一個重要方面，教師可充分借助實物圖片、電視、錄像、多媒體課件等現代技術來組織教學，使學生盡可能把外語和所表達的事物直接聯系、理解和記憶。

三、外語教學中的素質教育

素質教育是我國當前教育改革的主旋律，而外語教育作為一門基礎工具課和基礎文化課是實施素質教育的重要內容。

l、樹立學生的主體地位

發揮學生主體的作用是當代教育改革，尤其是課堂教學改革的重要傾向。素質教育的特征就是充分調動學生學習的主動性和積極性，喚起學生的主體意識，開發他們的潛能，積極參與教師的教學活動，主動接收信息，發揮自己的積極性和創造性。

2、明確教師的主導地位教師主導作用在于實現以學生為主體，學生主體又反過來活躍教育主導者的活動，兩者互為作用。教師在課堂上營造一種有利于外語學習的氣氛，引導學生由被動學習變為主動參與，努力提高學生活動的積極性，對學生進行有區別地教學，關注學生的個體差異，做到因材施教，使每個學生在他天賦允許的范圍內得到充分的發展。

3、傳授正確的學習方法

教師在教學過程中認識到，學生不是教會的而是學會的，明白了“授之以魚只供一頓飯之需，授之以漁才能終身享用”的道理。教給學生學習的方法比教給學生知識本身更重要。正確的學習方法是克服學生心理障礙的途徑之一。幫助學生找到適合自己的學習方法，是教師保護學生學習外語積極性的一項措施。對同一學習活動可以提示多種方法，如語音、語法、詞匯等方面規律的歸納，對比聯想以及如何防止遺忘的方法等。教師要多鼓勵學生多用新方法，從實踐中找到自己的路子。目的就是要在不增加學生學習負擔的前提下，通過改進教學方法，提高效率，用較少的時間使學生獲得更多的知識和能力。

素質教育具有豐富的內涵和廣泛的內容，它應貫穿于教學活動的全過程，它需要全體教育工作者的共同努力，作為外語教師，應當為實施素質教育作出自己的努力和貢獻。