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一、農村學前教育基礎薄弱

教育的發展與當地經濟社會的發展有著密切的聯系，由于貧困地區經濟社會發展相對落后，導致適齡幼兒無法接受正規的幼兒教育，只好在小學設立學前班，將學前教育歸入小學教育，更有的貧困地方，學前班和一年級在同一個教室上課，進行復式教學，這就使得農村貧困地區的幼兒無法得到正常的符合幼兒身體、心理特點的教育。除了受經濟條件的限制，農村貧困地區在思想認識方面也存在著諸多問題。一是家長思想的狹隘性與局限性。很多家長沒有讓幼兒接受學前教育的思想，有的等到孩子七八歲了才送孩子上學；有的家長雖然將孩子送到了學校，但是對學校教育漠不關心，不能配合學校教育，認為教育是學校的事情，這就使得幼兒在家庭教育方面缺失了。二是小學教師多數沒有幼兒教育專業知識，把幼兒當作小學生來教，導致幼兒失去學習興趣，對教育產生了對抗情緒。

二、幼兒教師的結構不合理

農村貧困地區幾乎沒有正規的幼兒教師，大多數由小學教師擔任。部分幼兒園教師是學校騁請的，大多是村里的初中畢業生或高中畢業生，沒有經過相應的培訓，工資待遇低，沒有保障。很多農村貧困地區學校班級多，課程多，學生少，包班現象嚴重，導致教師負擔過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律，影響了教育質量的提高。加之農村貧困地區相對偏遠，使得在進修培訓、繼續教育、評優獎懲、職稱評聘、工資待遇等方面都無法得到相應的權益，嚴重影響著他們工作積極性的發揮。部分農村幼兒園，幼兒教師身份不確定，素質偏低，使學前教育陷入了幼兒園低收費、低素質、學前教育低發展水平的惡性循環。這種狀況極大地影響著幼兒的教育，成為學前教育的絆腳石。

三、農村基礎教育改革造成的新沖擊

近幾年來，農村學齡人口呈現出不斷減少的趨勢，有的家長舍近求遠，將孩子送到較遠的鄉鎮學校或縣城幼兒園。這就導致許多農村學校成為空校，造成農村教育資源的嚴重浪費，農村教育質量也越來越難以得到保障。農村貧困地區的學前教育主要依靠小學的學前班來完成，小學布局調整后，師資力量薄弱，質量得不到保證；有的小學撤銷后，學生要走幾公里的山路到很遠的學校去，家長的負擔也隨之加重；有的學校安排學生住宿，但是住宿條件不達標，非常簡陋，存在著極大的安全隱患，而增加食宿帶來的經濟負擔也要由家長來承擔。而對學前教育，國家的補助和投資非常少，這就給本來貧困的家庭帶來了更多的經濟負擔。

四、管理體制混亂

沒有建立完善的學前教育管理體制機制，幼兒園處于無序、無監管狀態，這就造成學前教育的政策法規、重要規章制度、學前教育發展規劃等在組織實施過程中困難重重，很難落實。而且不少幼兒園對幼教發展思路不清，管理乏力。同時有些監管主體還存在著力量嚴重不足，管理措施不到位，對民辦教育的執法力度不夠，對一些違規舉辦、不符合條件的民辦幼兒園，屢禁不止，嚴重影響著學前教育的健康發展。由此可見，在農村貧困地區，學前教育的現狀令人堪憂，許多新老問題并存，加之在轉型期，經濟、政策、思想認識、管理、師資方面的問題層出不窮，深刻鉆研這些問題，針對這些具體問題制定出符合實際的發展模式、管理制度、政策措施將有利于更好地支持農村貧困地區學前教育的發展。