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一、學校領導要重視教學投入，逐步完善教學設備

在科學技術突飛猛進的今天，教師光靠“粉筆+黑板”的教學手段，已適應不了時展的需要了。為此，學校的領導必須解放思想，拓寬辦學方向，舍得向農村的教學投入，最少也得配上教學必須使用的教具。否則，實施素質教育改革小學數學課堂教學乃是一句空話。

二、教師要有效開發農村的小學數學教學資源

數學如果沒有具體的故事情節，沒有韻味十足的生活情趣，小學生年齡小，他們在學習過程中一定會感到枯燥無味。因此小學數學教學必須生活化、情境化。

1.利用取之不盡的生活資源。農村生活是個巨大的寶庫，蘊含著大量的數學信息，教師作為學習活動的設計者，要打破數學教材的束縛，有效地開發和利用生活資源，為學生創設生活化的情境，呈現農村學生所熟悉的喜聞樂見的數學題材。山里的娃沒有坐過摩天輪，但玩過風車；很少到超市里去買東西，但他們會賣茶葉……案例：在教學《萬以內數的認識》一課時，教材中呈現的主題圖是猜一猜體育館大約能坐多少人？農村的孩子，誰到過體育館，沒去過怎么感受到大約可坐多少人？由于我們熟悉農村的農作物，像黃豆、玉米之類的，老師就巧妙地讓學生數黃豆，一百粒黃豆一袋，十袋就是一千粒了，十個一千就是一萬了，教師把一萬粒黃豆裝到一個大瓶子里，讓學生充分感受一萬有多大。像這樣，我們把抽象的數學還原于生活，枯燥的數學知識一下子鮮活生動起來，使農村的學生真切地感受到數學的親切。

2.善于捕捉課堂生成資源。課堂是一個動態變化的過程，會不斷涌現出新的教學信息。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，一次看似干擾教學的節外生枝，都是教師預想之外動態生成的教學資源。那是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的生成資源。對農村小學數學教學來說，教師做到這一點非常不容易。案例：在安徽省小學數學交流會上，有《購物策略》這樣一節觀摩課，目的是讓學生聯系生活討論不同的購物方法。某種新品牌的飲料大瓶裝（1200ml）售價10元，小瓶裝（200ml）售價2元。優惠策略：①A號商店：買1大瓶送1小瓶；②B號商店：一律九折優惠；③C號商店：購買30元以上八折優惠。老師提出這樣一個問題：買2大瓶4小瓶，去哪家商店省錢呢？大多數同學通過計算都認為到A號商店去買省錢。但有一位學生他的回答是：到A號商店買2大瓶送2小瓶，還有2小瓶到B號商店去打九折買，這種方法花錢最少。我們不禁為他的精彩發現而喝彩。是的，在生活中確實有人這樣精打細算過。數學不就是來源于生活，應用于生活嗎？這是個典型的課堂意外，教學設計中可能沒有預料到這種生成問題，老師抓住了這一有效的生成資源，及時調整教學方向并生成新的思路，以致學生想得更有價值，學得更有效。可見，在農村的小學數學課堂中，只要我們尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一分機智，及時挖掘，抓住資源來組織教學，有時“歪理”也能歪出一道亮麗的風景，甚至可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

3.開發有價值的數學學習資源。“石頭、剪子、布”是農村的小學生課間常玩的游戲。在教學《可能性》一課時，老師可以精心創設這個熟悉的游戲情境，在和學生玩過幾局各有勝負后，讓學生猜一猜接下來誰會贏，引導他們利用已有的知識來判斷生活中的現象，從而自然地過渡到“可能性”知識點的教學。再如，骰子是農村孩子經常接觸的玩具，它可以玩飛行棋，斗獸棋……其實，在數學教學中，照樣可以利用孩子們喜歡這一玩具的心理進行學習資源的開發，用骰子可以進行20以內的加減法計算，可以教學可能性的大小，可以判斷立體圖形展開后的形狀，還可以用它進行數的整除復習與整理。拋骰子游戲不受時間、地點、人數的限制，規則可以自己制定，它能讓每個學生享受成功的快樂，增強農村學生學習數學的自信心，并且也充分利用了農村的特色資源。數學教學資源其實存在于農村生活的每一個角落，只要我們善于開發和利用它，盡量彌補農村小學硬件設備的不足，必將給我們農村的小學數學課堂改革帶來生機與活力。

作者：胡軼群單位：安徽省東至縣至德小學