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1教師教學變化的表現

1.1教師由知識的傳遞者變成學生的服務者

教師在現代遠程教育過程中的職能已經由以“教”為主轉變為以“導”為主。在現代遠程教育的平臺上，學生成為主體。從某種意義上說，教師不再是控制盒權威性的干預學生學習，而是為學生創造更有利于學習的環境和條件。與傳統教育教學活動相比，教師的已經由知識的傳遞者變成了學生的服務者。

1.2教師成為學生選擇的對象

在傳統教育教學模式中，教師就是教學過程中的絕對權威，而在現代遠程教育系統中，教師成為了學生選擇的對象。在現代遠程教育學習的過程中，學生要根據自身需要隨時進行選擇，這也是由現代遠程教育的開放性所決定的。因此現代遠程教育對教師素質提出更高的要求，而市場法則優勝劣汰也得到了充分展現。

1.3教師權威的部分喪失是現代遠程教育發展的必然結果

在現代遠程教育的過程中，教師的權威被大大弱化了，教師不再是說教者，也不再是學科領域的絕對權威，而僅僅是學生學習服務的提供者。教學過程中的這種民主與平等在一定程度上改變了學生的被動地位，使學生能平等地與老師交流，并且活躍了學生學習過程中的思維，更有利于學生進行主動學習，從而提高教學的質量。3.4教師是信息資源的設計者和開發者在以多媒體計算機、通訊技術和Internet網絡為基礎的遠程教育中，教師是信息資源的設計者和發表者。首先，教師要樹立一種以“學”為中心的創新的教學設計思想。其次，要求教師自身不但掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，能夠在網上搜索信息，還要能夠對先進的資源集成和教學資源進行設計開發。因此，各類媒體對象的創作和合成需要教師以豐富的輔助工具進行準備制作，并把它們融于各種教學活動中，才能給學習者創造必需的，最佳的學習環境。在學生們進行的學習的過程中，教師提供各種信息資源的時候要根據學習者認知能力的差別去提供，即對提供的信息資源進行設計、對學生學習過程中的所需信息資源的種類以及每種信息資源在學習過程中起到的作用進行確定，一定要滿足每一位學習者的需求，同時還要幫助學生掌握如何獲取信息資源，從哪里獲取以及怎樣有效利用資源完成學習過程。

2如何優化現代遠程教育下“教與學”關系

2.1提高教師素質

在現代遠程教育體系中，教師的職能主要是為學生提供服務，這需要教師在思想觀念上突出社會需求和“以學生為中心”的觀念，組織、制作、設計、處理教學信息資源。同時還要注意教學目標及教學內容的細致分析，能夠創設與教學內容相關的教學情境，能夠利用各種信息資源支持學。因此遠程教育比一般的學校教學更為復雜，對教師也提出更高的要求，要求有全能型的教學素質。提高教師素質，首先應該加強引進高素質人才。對于引進的優秀人士，學校應該在工資報酬、科研資金，科研設備。住房條件等方面給予優厚的待遇。在工作過程中，要多為他們提供機遇，使他們能夠感覺到在電大發展的自身價值。其次要加強教師的培訓。電大教學過程是一個復雜的教學工程，遠程開放性教育又具有特殊性，因此對于剛剛進入電大參加工作的教師來說應該進行崗前培訓，給他們適應的過程。同時還要強化在職培訓，邀請專家道學校講學，舉辦專題報告、知識競賽等。再者，鼓勵教師進修也是提高教師素質的重要措施之一。

2.2注重促進師生之間的交流

師生間健康情緒的雙向交流，可以促使學生進步的內因發生積極的變化，使之獲得持續進步的潛在動力.在教育過程中促進師生之間的情感交流，要客觀分析了解電大學生的心理，針對電大學生的特點，強化思想政治教育工作，熱愛學生，創造良好的教育氛圍，教師要為人師表。現代遠程教育的教學模式是將傳統的教學模式和學生“主動學習”兩種模式有效進行了結合，并向著協同化教學的模式進一步發展。這就需要師淺析遠程教育背景下教與學的關系賈振中（天津廣播電視大學教務處）教學實踐生間經常進行廣泛交流和對話。教師要積極為學生解惑，學生也要提供反饋信息給教師，這樣就會使教師掌握學生的學習狀況，從而進一步優化教學過程，完成教學任務。

2.3加強遠程教育的互動性

遠程教育最大限度地建立了學習者之間、學習者和學習資源之間的相互聯系。這種聯系有效地運用了網絡教學的互動性。大家能夠通過互聯網的各種形式，論壇、微博、E-mail等，分享各自信息和觀點，并且進行有目的相互交流。這樣可以在一定程度上激發學習者的創造力、好奇心和思維能力。強化遠程學習者之間的交互有利于面向問題的協作式學習，以及培養學習者之間的情感和合作精神，避免他們產生強烈的孤獨感和失落感，同時由于遠程學習者不會受班級、年齡結構、性別、工作經歷等個體因素差異的限制，他們之間的交互與溝通往往比較容易進行。生生交互也存在與師生交互相同的兩種方式，應重點強化學生之間通過各種技術媒體實現的遠程交互，充分發揮現代遠程教育基于媒體手段的強大交互功能。

2.4強化人機交互

現代遠程教育中最基礎的交互方式就是人機交互，因為絕大部分的遠程學習所用的材料的傳輸都是通過各種媒體手段進行的。教師把學習材料的相關信息進行編碼，將它們轉變為某種媒體可以傳輸的信號，這個過程本身就是人機交互的表現形式，同樣的，針對遠程教育的學習者來說，也需要首先把媒體所傳遞來的信號通過感官進行接收并且進行譯碼轉化成為信息，當然會有不同程度的干擾出現在這個過程當中，已有經驗的差異及學習者的認知水平可能造成學習效果的偏差。從遠程教學的過程來看，學習者主要是通過計算機網絡等媒體的輔助去實現信息的搜集、下載和瀏覽，這種交互一般是指人和具有一定智能的媒體，例如計算機，之間進行交互。人機交互也是師生之間建立雙向通信機制的基本條件，所以應該加強對計算機這類智能媒體信息交互性能力的開發和利用，從而為現代遠程教育背景下的教與學的整合與優化提供更加有力的技術條件。

3結束語

現代遠程教育體系在時代的召喚下應運而生，以其多樣靈活的教學方式和先進豐富的技術手段改變了身處信息時代大背景下的人類的學習方式，自主、開放、靈活的特點在促進學生學習的同時，也在不斷地改變著組織模式和教學過程，整合現代遠程教育大背景下的教與學的關系，關鍵也就在于如何解決由此引起的遠程教學系統中各要素的重組。真正實現遠程教育中教與學關系的優化與整合，遠程教學系統的設計者必須既重視學習過程的輔助設計，又重視學習材料內在的設計，要清醒認識到整合的重要性與必要性，只有這樣才能不斷提高教師“教”的和學生們“學”的效率，從而在本質上提高遠程教育的教學效果。

作者：賈振中單位：天津廣播電視大學教務處