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一、幼兒教育“小學(xué)化”的危害。

（一）扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康

幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感，他們?cè)谟螒蛲嫠Ｖ械玫綐啡ず椭R(shí)。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)力，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，過早背上沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）影響幼兒身體健康的正常發(fā)育

3-6歲的幼兒處于成長的發(fā)育階段，身體骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，并不是適合提早進(jìn)入“板凳學(xué)習(xí)”時(shí)期，如果長時(shí)間的強(qiáng)制幼兒集中注意力，會(huì)使得大腦容易疲勞，神經(jīng)系統(tǒng)受到傷害，不但影響幼兒的身體發(fā)育，而且會(huì)造成幼兒心理變化，比如：上課或者生活中表情呆板，與同伴交往甚少等。

（三）背離幼兒規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)展失衡

幼兒園教育的小學(xué)化，背離了幼兒教育的規(guī)律與原則，只重視單方面的智力發(fā)展，忽視了非智力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性，幼兒的心里和生理特征決定了他們的可塑性和模仿性仍有很強(qiáng)，但他們的分辨能力很弱，易受不良行為的影響。

二、遵循幼兒教育的規(guī)律

幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規(guī)律辦園。教育有其自身的規(guī)律。幼兒教育必須根據(jù)幼兒身心的順序性和階段性，幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進(jìn)行。幼兒教育“小學(xué)化”從其本質(zhì)來說，就是違背了幼兒教育規(guī)律，其效果必然適得其反，這一點(diǎn)實(shí)踐已充分證明，我們也從中深刻反思。

三、開展好幼兒游戲，寓教于游戲之中

我國著名教育家陳鶴琴先生很早指出，幼兒教育的首要任務(wù)就是保證幼兒的健康和身心的正常發(fā)育。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說“玩具是幼兒天使，游戲是幼兒的伴侶”。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，在游戲中幼兒處于積極主動(dòng)地態(tài)度，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)展、各種心理過程的發(fā)展、幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成都有積極的意義。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，使他們和周圍互動(dòng)，學(xué)習(xí)的基本方式；游戲是幼兒一項(xiàng)快樂而自由的實(shí)踐活動(dòng)，在游戲中幼兒可以自由支配自己的行動(dòng)，愉快的與同伴交往、合作。我們要將游戲融入到幼兒園的日常活動(dòng)中，讓孩子們?cè)谟螒颍ㄍ妫┲辛私馍睿谡现型癸@教育的價(jià)值。從而達(dá)到開發(fā)智力，強(qiáng)壯體魄，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、轉(zhuǎn)變家長觀念，樹立家長正確的幼兒觀

幼兒教育“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生，與一些家長的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需求有關(guān)。在一些教育觀念的驅(qū)使下，對(duì)幼兒教育過度的重視，造成幼兒園“小學(xué)化”傾向日趨嚴(yán)重。盧梭說過“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。這段話讓我深深體會(huì)到教育兒童不能拔苗助長，應(yīng)該順應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，遵循幼兒規(guī)律的成長馬拉松長跑，才是成功的教育。是不是輸在起跑線上并不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。因此幼兒園應(yīng)該重視對(duì)家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的講座，幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當(dāng)他們了解幼兒園的教育做法和教育觀點(diǎn)正確的時(shí)候，就不會(huì)在要求幼兒園搞拔苗助長的小學(xué)化教育了。讓家長了解和支持幼兒園教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化”的重要方面。

五、做好幼小銜接工作，防止和糾正“小學(xué)化

幼小銜接工作不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。所以我們要校園合作、家園合作、家校合作，互相配合，共同做好幼小銜接工作，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，更快地適應(yīng)小學(xué)生做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教育要堅(jiān)決杜絕幼兒園“小學(xué)化”，做好有效銜接的工作，是幼教工作者一直深刻討論的問題，這就需要我們每一位幼兒教師不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，幫助幼兒順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡期。

六、改善辦園環(huán)境，加大對(duì)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督

幼兒園為迎合市場(chǎng)，一味的以他們能讓幼兒學(xué)到多少知識(shí)來迎合家長望子成龍、望女成鳳的心理。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來源發(fā)生了很大的變化，許多幼兒園被推向了市場(chǎng)，非義務(wù)階段過多的強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)性”，不得不變著法賺錢，謀取利益。幼兒園師資力量的不足、管理不到位，課程的各自為政，這些都促使了幼兒園“小學(xué)化”傾向。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育只會(huì)事半功倍，教育是有規(guī)律的，比如：教育大綱規(guī)定幼兒早期教育達(dá)到的目標(biāo)為“幼兒在各種游戲中歡度幸福童年”，因此我們要還給幼兒一個(gè)有陽光、有樂趣、生活多姿的童年生活。

作者：栗甜 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗薛家灣第十三幼兒園