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一、“四化”教學模式涵義

“四化”教學模式是按照以就業為導向的總體思路，以崗位技能為培養重點，以達到培養高素質、高技能人才為目標進行構建的。這種教學模式主要從四個方面構建，即技能培訓項目化、理論和實踐教學一體化、實訓場地職場化、素質培養全程化，并將四者有機組合，形成完整的人才培養模式。

(一)技能培訓項目化

在根據職業崗位需求設計的能力結構體系中，按照技能培訓內容與培訓手段，將技能培養過程分為若干相互獨立又逐步遞進的培訓項目，在教學過程中逐步實施，將理論教學、技能培訓與職業技能鑒定有機結合。形成一個分步實施、循序漸進、有理論教學支撐的完備的技能培訓項目。

(二)理論和實踐教學一體化

按照企業需求和能力本位的原則，吸收項目教學和課程綜合化的成果，借助工程化實訓裝置的平臺，將理論知識與技能培訓在教學過程中穿插、融合，實現理論與技能的整合效應。

(三)實訓場地職業化

按照現代職業教育觀的理念和職業能力的需求，構建與企業生產實際要求相符的職場化實踐教學體系。校內實訓裝置的建設應采取以真實生產裝置為主、相關仿真軟件系統為輔的組合形式，將實訓中心建成小型化的車間，為學生營造一個真實的生產環境，將學生的技能訓練置于實際的生產環境中，實現校內實訓裝置的職業化和工廠生產場景的真實化。

(四)素質培養全程化

把專業教育與素質教育融合起來，全面推進素質教育。重視學生專業技能以外的以職業素質為核心的綜合素質培養，通過開展教育教學、職業實踐、“訂單培養”等教學活動，培養學生愛崗敬業、團結協作、忠誠企業的精神，將企業文化貫穿于人才培養的全過程，融入到校園文化之中，實現人才綜合素質的全面提升。

二、“四化”教學模式優點

在“四化”教學模式中，能夠實現理論教學與實踐技能培養相融合的教學目標，教師的講課和演示同時進行，學生可以一邊學習一邊動手，在動手的過程中教師給予指導并解決學生發現的問題。這樣，既實現了師生之間的互動和學生之間的互動，又達到了信息雙向交流的目的。“四化”教學模式突出的是實踐教學，根據學生特點、課程特點將課堂搬到仿真實訓室或生產現場進行。學生在這種環境中進行職業訓練，能培養解決生產實際問題和工程項目中實際問題的技術及管理能力，從而讓學生領悟現代工程技術人員所應當具備的質量意識、安全意識、管理意識、創新意識等工程素質和團結協作的群體精神。另外，“四化”教學模式采取技能優先的考核方式，淡化理論考試，增加職業素養考核，強化實踐技能考核。考核標準按生產一線技術要求制定，將平時學生在“教、學、做”中的項目完成情況計入總評成績。該教學模式以培養高級技術人才為目的，基本實現教學內容與生產一線技術“零距離”對接的目標。

三、“四化”教學模式的實施

首先，按照職業流程變革教學組織結構，對原有的教育資源進行重組、整合，將生產現場、實訓教室與授課教室合為一體，從根本上保證“四化”模式的實施。其次，教師要根據學生的實際和就業的需要，從職業崗位、工作任務出發，對教材內容進行整合，將理論內容與實踐內容合理地融為一體，并編寫自編講義，從內容上保證“四化”教學模式的實施。編寫的講義保證了學生在實踐教學模式下，學到的不再是支離破碎的東西，而是系統的、完整的職業技能。“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，正是對這一新的職業教育課程開發方案中所蘊涵的革命性變化的本質概括。最后，采用新的改革教學成果和現代教學手段，突破傳統教學方法與教學手段的束縛，從根本上保證“四化”教學模式的實施。充分利用實訓設備、儀器，采取模擬教學法、問題探究教學法、小組合作教學法等教學方式，完成實訓、實驗、實習等實踐教學內容。

四、“四化”教學模式的成效

(一)優化學生知識結構，提高學生職業素質

通過課程綜合化，在保證必備理論基礎的前提下強化專業骨架，避免一些知識點的重復學習，節省出大量時間，為教師開展實踐性教學提供了必要幫助，也為學生提供了更多自主學習、動手實踐的機會。另外，“四化”教學模式在強調專業知識和傳授專業技能培訓的同時，注重對學生職業素質的培養，目的在于打造學生愛崗敬業的精神、忠于職守的理念和融入企業的意識，對提高學生的綜合素質、促進學生的全面發展起到推動作用，為學生的后續發展打下堅實的基礎。

(二)突出人才的技能培養，實現課堂與企業崗位無縫對接

通過理論課程的整合和教學計劃的調整，“四化”教學模式增強和突出了對實踐性教學環節的優化，保證了技能培訓的時間。在整個教學安排中，增加職場化生產型實訓項目，摒棄了一些驗證性實驗項目，學生的實際操作技能得到極大的提高。由于“四化”教學模式重視學生操作技能的培養，同時，實訓裝置的職業化保證了學生的實訓技能訓練在接近工廠化的環境中進行，學到的是非常實用的職業技能。同時，在工廠化的環境中模擬真實的生產操作，消除了學校與企業實際生產的距離，實現了校企的零距離對接。

(三)提高教師的科研水平，打造高水平師資隊伍

通過實施“四化”教學模式，廣大教師積極參與理論研究和企業技術改造活動，造就出一支具有較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍，提高了教學團隊的教科研水平。校企的緊密合作和校內實訓裝置的工廠化，也使廣大教師更加了解生產一線的情況，更了解企業的用工要求與學生在學習上的需求，使授課內容與授課形式更具實用性。

(四)增強校企合作，提高辦學效益

“四化”教學模式以培養適應企業需要的技能型人才為目標，因此，學校需要與企業合作開展教學，通過校企合作，充分利用校企合作資源。例如，校外實訓基地的建立和“訂單式”班級的設立便是校企緊密合作的典范，另外，通過聘請企業工程技術人員進校授課的合作形式，學校的實訓基地得到進一步完善。在師資和實訓設備上均可實現資源共享，極大地提高了辦學效益。