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1改革課堂教學就是要把素質教育貫穿于整個課堂教學中

1.1激發學生學習興趣，確立主體意識。興趣是一個人力求認識和趨向某種客體的積極態度的個性傾向，當一個人對某事物感興趣時，便會對它產生特有的注意力，對該事物感知敏銳，印象深刻，并且思維活躍，認知能力強，同時興趣還有助于激發個人能力的發展，充分表現個體的積極性。馮克誠先生在他的書中指出：能否培養學生學習英語的興趣，將在很大程度上決定英語教學的成敗。濃厚的興趣是學習的最佳動力。如果能使學生對于所學知識產生興趣并且吸引他們的注意力，學習便會從“要我學”變成“我要學”的自覺行動，從而達到既提高了教學質量又讓學生在快樂中獲得知識的雙贏的局面。

1.2課堂內容講知識形成過程和思維過程而不是講結論，習題應為知識服務。

1.3堅持以學生為主體，反對一言堂，靈活運用“交際法”“、聽說法”等各種教學方法，因材施教。在傳統的師生關系中否認了學生的主體性，忽視了學生的主觀能動性，強調外部環境和力量對學生的作用與影響，把學生當成接受知識的被動載體。這樣的師生關系不利于發展學生的創造性和個性，更不利于學生良好人格的形成，從而阻礙素質教育的發展。每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活和內在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生沿著正確道路不斷地向更高目標前進的指導者。教師在教學活動中應以學生為主體，以有利于學生發展為基本立足點，從知識的傳遞者變成教學活動的組織者、策劃者，并同時充當學生學習的激勵者和促進者，充分發揮每一個學生的長處以挖掘其潛能更好地服務于社會，真正地達到“親其師而信其道之效。”

1.4建立良好的師生關系，課堂氣氛活潑融洽。

1.5注重語言能力的培養，把聽說讀寫有機結合在一起，在情景中培養學生運用語言進行交際的能力。

1.6注重學生情感因素的培養。

2改革課堂教學就是要把課堂教學層次化

分層教學主要包括：①分層次備課。認真研究學生，了解各自基礎、個性、愛好及學習習慣和變化情況，在此基礎上對授課內容實行分層次備課。②課堂教學層次化。在同意教學過程中體現不同層次要求的教學方式，優先滿足大面積的中等生，堅固尖子和差生。③輔導層次化。對尖子側重點撥，鼓勵他們超前自學；對中等生落實雙基過關；對差生分析引導，關心鼓勵，幫他們樹立信心，挑戰自我。④訓練測試層次化。選題和訓練時兼顧不同學生的實際，讓他們都有成就感，有利于教學的繼續順利進行，盡量打等級分，不過分追求分數。

3聽力課

讀說是聽的基礎，學生平時有意識地規范地讀與說，再輔之以課堂正確指導是訓練聽力技能關鍵。①學生實際需要選擇好難易程度的聽力材料。②教師就要聽材料設置相關話題與問答，引導學生回顧一些單詞、詞組和句型。③提出問題或讓學生讀所要完成的聽力習題。這樣，學生能從問題中得到提示并帶著問題去聽。④播放錄音或錄像，重點或疑難部分反復播聽，教師可作相應的簡單解釋。⑤最后學生復述所扣材料大意或重要環節。教師平時課堂用語的大量使用，及對聽力材料的朗讀是提高聽力技能的有力幫助。同時，鼓勵學生樹立信心，排除心理障礙也是不可忽視的。

4口語課（對話課）

口語課的設計重點在于聽與說：聽———聽教師，聽錄音，聽同學；說———與教師說，與同學說，與自己說。

4.1課堂導入。口語課中教師的導入起著重要的作用。導入的方法很多，如：①自我介紹，引入新課；②利用圖片和圖像引發學生興趣；③利用學生熟知的事物，激發學生的學習動機；④利用歌曲和游戲，創造輕松學習氣氛；⑤復習導入，使新舊知識緊密結合。

4.2介紹本課重點短語和句型并寫在黑板上。

4.3播放課文錄音或教師朗讀課文，讓學生掌握句型發音、語調。

4.4學生熟讀對話并作兩人多話等訓練。

4.5根據黑板提示，背誦或用短語改寫課文。

4.6提供材料，讓學生模仿編寫對話。口語課關鍵在于鼓勵學生大膽開口，積極參與，牢固掌握和熟練運用各種交際用語。

作者：董淼單位：吉林省白城醫學高等專科學校