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【摘要】小學是英語教育的起步階段，具有重要的奠基作用。當前小學英語教育中存在的主要問題是學生學習興趣不夠，學習方法傳統，效率不高，課后除了教師布置的作業之外沒有自發性的延伸閱讀。探究如何有效開展趣味小學英語教學成了多數英語教師教學的當務之急。

【關鍵詞】趣味;有效開展;小學英語教育

一、詞匯教學

詞匯是英語學習體系中的基礎和重要一環，如果沒有詞匯儲備，學生在進行閱讀和寫作時會遇到困難，不知道如何遣詞造句，難以準確優美地進行表達;在聽力練習中，也不能快速地抓住大意，更毋提細節;不懂音標，讀音不準，導致怕開口說英語，口語能力無法提高。因此，調動學生的積極性，創新教學方法，讓英語詞匯教學更加高效，才能夯實學生的基礎，搭建聽說讀寫的橋梁。傳統的詞匯教學方法是通過講解詞匯表生詞的中文釋義、用法，使學生認識詞匯，通過背誦與默寫進行鞏固復習，這樣的方法枯燥單一，學生在該過程中的參與感和積極性都不強，很難留下深刻印象，不利于長時記憶，遺忘率很高，久而久之，自信心也會受到打擊，從而產生抵觸與畏難心理。因此，教師要重視小學生的身心發展規律，了解他們的個性特征，抓住他們的興趣點，充分利用現代多媒體技術，根據學生的實際情況與課本內容制訂合理的教學策略，重視課堂導入，營造輕松有趣的課堂氛圍，豐富詞匯的復習策略，在競爭環境中激發他們的學習熱情。兒童的天性使他們喜愛色彩豐富、會動有聲的物體，根據這一特點，教師要善用信息技術，制作PPT輔助教學。根據課本后的詞匯表，教師可以在網上挑選與單詞相關的、色彩明艷豐富且易吸引學生注意力的圖片。在日常教學中，教師可以通過展示圖片來引入課堂內容，如要求學生說出與該圖片相關的詞匯名稱，或者造一個包含該詞匯的句子，這樣的導入環節將主體轉換為學生，提高了他們對詞匯的整合能力。運用圖片講解詞匯，脫離了抽象的描述，具象的圖畫更能加深學生對詞匯的理解和記憶。圖片還可以用來開展與詞匯有關的競賽游戲。首先，教師可以依次展示圖片，將詞組分類，如家庭類(father，mother，brother，sister)，水果類(apple，banana，peach，grape)，動物類(panda，dog，cat，bird)，食物類(rice，pie，hamburger，noodle)顏色類(blue，yellow，white，red)等，從而幫助學生梳理知識，提升其記憶的邏輯性，使其不至于亂成一鍋粥。然后，規定時間，讓學生記憶和聯想自己的詞匯庫，在具體情境中復習詞匯，再將學生分組，一縱列為一組，依次進行答題。在比賽開始后，教師將PPT上的圖片遮住一部分，問第一個學生:“Whatcanyouseefromthepicture?”學生思考后會給出答案，如圖片上是一只熊貓，學生回答:“Rabbit．”這時，教師不能立刻嚴肅地打斷糾錯，而是可以用一些迂回的語言，減輕學生的緊張感，鼓勵他們繼續猜測:“Rabbitsarecute，buttheansweriswrong．”學生繼續猜測:“Panda．”這時，教師可以利用PPT的動畫效果將遮擋物移除，公布答案。教師可以夸獎:“Excellent!Goodjob!”再給該小組記一分，然后第二個學生回答，剩下的小組也依次回答。當遇到較模糊、難度較大的題目時，教師可以在旁進行提示，如，提示范圍:“It'sakindoffood．”提示特點:“Itisdeliciousandhealthy．”比賽結束后計分，評比出前三名的小組，評比標準有:發音是否標準、給出答案的時間是否在規定范圍內等，并對勝出的小組及時給予嘉獎。這樣的比賽，每一個學生都可以加入，有很強的參與感和成就感。在過程中，學生回憶、猜測、推理，進一步鞏固了詞匯。在教學過程中，對教學有良好的輔助作用的，不僅有圖片，還有歌曲。在學習譯林版第八單元“AtChristmas”時，教師可以播放Songtime里的歌曲“WewishyouaMerryChristmas”。該歌曲歡快跳躍，教師帶領學生一起學習，可以引入單詞ChristmasEve，ChristmasDay，MerryChristmas等，輕松愉悅的氛圍減輕了學生對背單詞的抵觸情緒，學生自然愿意主動去記憶，而歌曲形式也會讓他們對單詞形成更深的印象。進行過深程度英語學習的人都知道詞根詞綴記憶法。在小學，部分教師一般都只選擇采用拼讀法進行教授，如people:p－e－o－p－l－e，一個一個字母地背誦，更有甚者，會抽背學生的拼讀，拼不出來，就認定他沒有掌握，這其實是變相地強迫學生單一地使用這種方法記憶單詞。首先，拼讀法是非常低效且機械的學習方法，不存在任何的技巧，也不利于長期的記憶;其次，該方法對學生未來的英語學習是很不利的，一旦一個單元的詞匯量變多，單詞變長變難，想要再通過拼讀法進行記憶，就不那么容易了，如果這時他們已經將拼讀法視作唯一的背誦方法，就會很容易對自己記憶與學習的能力產生懷疑。許多教師認為小學生的知識儲備不夠，介紹詞根詞綴法還太早，這其實低估了他們的認知能力。一張白紙是最容易書寫與作畫的，而想要在已就的圖66新智慧2021/08畫和文章上進行刪改提高才最困難。縱然小學生的詞匯量不大，聯想詞匯有些許困難，詞根詞綴記憶法也依然可以作為背誦單詞的輔助辦法。例如，way道路－subway地鐵，health健康－healthy健康的，care小心－careful小心的。教師在平時的教學中就可以有意識地幫助學生記憶:“ful結尾的單詞一般都是形容詞，所以care加上ful就是它的形容詞形式，像這樣的還有很多，例如use是使用的意思，useful就是實用的，thank是謝謝，thankful就是感謝的?！边\用這種方法進行教學，就不會一味地要求學生c－a－r－e－f－u－l這樣一個一個字母地拼讀。教師說得多了，學生在平時的自主學習中，也自然會關注單詞的前綴和后綴，去揣測它的意思，這對培養學生的英語綜合能力是非常有幫助的。教育是一個長期的過程，如果為了追求學生暫時的成績提升而忽視了對他們學習能力的培養，就無法達到育人的目的了。

二、語法教學

雖然以英語為母語的人很多都不懂語法，但語法對于將其作為第二語言的學習者來說卻很重要。如果將英語學習比作造房子，詞匯是磚瓦，語法就是房子的棟梁，再多的磚瓦，如果不按照一定的框架進行堆砌和搭建，都是無用的，棟梁不正，房子也會歪斜。語法不規范，寫出來的句子很多就是錯誤難懂的。如果詞匯記憶有方法，語法規則的記憶對學生來說就是枯燥的，因此，教師需要創新教學手段，寓教于樂，用更有效的方法進行語法教學的滲透。小學課本的語法點都是從易到難進行編排的，在學習結束后，教師要及時整合知識點，幫助學生鞏固復習，最好是引導學生自主回憶和總結。例如，在教學過去式的句型“Iboughtsth．Whatdidhe/shebuy?He/Shebought”時教師可以在黑板上畫一只筆:“Look，what'sthis?”然后邀請學生作答:“Itisapen．”“Yes．YesterdayIboughtapen．”通過對話，讓學生了解過去式的用法，然后把筆的圖畫擦掉，提問:“Whatdidyoubuyyesterday?”這樣開放性的問題，能使學生積極踴躍地參與到課堂活動來。有的說“Iboughtabeautifuldressyesterday．”有的說“Iboughtastorybookyesterday．”學生在不知不覺中，就掌握了過去式的用法。在教學句型“Ioftendreamof”和“Idreamthat”時，教師就可以讓學生自己分析這兩個句型的不同之處，總結掌握這兩個句型的語法規律。我們發現，語法學習不僅可以是教師單向講授，學生也具備能力去總結和拓展，這樣講解語法，不但活躍了課堂氣氛，學生也在參與中加深了對語法知識的理解和記憶。在這個過程中，鼓勵也是非常重要的。低年級的學生有面對新知識的陌生與膽怯感，教師應當注意指出錯誤的方法，不可過于嚴肅。當學生說“Therearefiveapple．”教師可以委婉地提醒:“Youcanuse‘thereare’．It'ssogreat．Butfiveisabignumber，soweshouldadd‘s’after‘apple’．Canyousayitagain?”學生就會立刻糾正自己的錯誤:“Therearefiveapples．”這樣一來，下次再遇到復數結構，學生就不會輕易犯錯了。口訣也是很好的記憶方法，“be動詞有三個，am，is，are，我是am，你是are，is對應他她它?！边@樣朗朗上口的口訣，減輕了學生的記憶負擔，學生在理解的基礎上，很容易便掌握了。

三、閱讀教學

大量的英語閱讀，可以增加學生的詞匯儲備量，提高他們對語法的敏感度，閱讀能使學生更加了解英語的組合規律，有助于學生養成語言感知能力，即“語感”。語言是文化的載體，閱讀是認識世界的重要途徑。在書本上，學生能了解各個國家的風俗習慣、傳統節日，有了文化積淀，便會減少對課本和試卷上英語閱讀的距離感和陌生感。教師一定要選擇適合學生的閱讀材料，如果需要應用到課堂上，一定要短小精悍，適合精讀，因為長篇材料不但占用寶貴的課堂時間，也會讓學生產生畏難情緒，看幾段就失去了耐心。教師可以先給學生一段時間進行自主閱讀，遇到陌生的單詞、詞組或專業術語，可以自己查字典或者討論嘗試解決。在自主閱讀期間，每個學生都要做“worksheet”的閱讀記錄，記下自己遇到的生詞、專業術語以及它們的含義，最好是英英釋義，挑選兩個句子進行翻譯，最后是summary，總結這篇材料的大意。平時的課文是教師帶著讀，所以需要這樣的機會鍛煉學生的自主閱讀能力。有輸入才有輸出，多進行幾次短篇閱讀，教師就可以鼓勵學生自己創作這樣的小作文，上交習作，教師修改，將優秀的作品在課前供學生欣賞，從而大大提高學生的自信心。課堂的時間畢竟是有限的，要想通過閱讀積累詞匯，提高英語水平，課后的自主閱讀也格外重要。教師可以給學生推薦更加有趣的閱讀材料。例如，圖文并茂的英文繪本，能大大提高學生的閱讀興趣，脫離了課本機械生硬的語言，自然地道的表達更有利于學生進入符合英美國家表達習慣的語境。“CaptainJackandthePirates”(《杰克船長與海盜》)，充滿了童真童趣，構建了一個孩子們的冒險世界，孩子們在海灘上搭建船只，探索尋寶，做著自己的海盜夢?！癠ndertheSameSky”(《同片天空下》)，講述了生活在海陸空的不同物種的動物之間和睦相處的生活，以及他們共同的希望與理想，美麗豐富的景色，使孩子們仿佛完成了一次環游世界的自然旅行。諸如此類的繪本都牢牢地抓住了孩子充滿想象力和探索欲的特點，因此學生愿意在課外閱讀英文繪本。

四、結語

只要教師能擺脫傳統教學觀念的束縛，積極探索新的教學方法，真正從孩子的角度思考怎樣學習才是有趣的，就能讓學生享受每一次課堂學習、每一次接觸英語的機會。

參考文獻:

［1］王慧．試論小學英語趣味教學———游戲在小學英語教育中的有效應用［J］．新課程學習(中)，2010(12)．

作者:許麗赟 單位:江蘇省蘇州市高新區東渚實驗小學校